PDU-ICAT - 2026-2032.pdf
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                    UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS ATMOSFÉRICAS

PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE – PDU
2026-2032

MACEIÓ / AL
2026

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO​

4

2. CARACTERIZAÇÃO DO ICAT​

5

2.1. Histórico​

6

2.2. Contexto regional e áreas de atuação​

8

2.3. Estrutura organizacional e governança​

10

2.3.1. Mecanismos de governança e transparência​
2.4. Cursos ofertados​

12
12

2.4.1. Bacharelado em Meteorologia​

13

2.4.2. Programa de Pós-Graduação em Meteorologia​

15

2.4.3. Integração entre graduação e pós-graduação​

17

3. DIAGNÓSTICO DA UNIDADE​
3.1. Perfil administrativo e de pessoal​

18
19

3.1.1. Corpo docente​

20

3.1.2. Corpo técnico-administrativo​

22

3.1.3. Servidores cedidos e colaboradores​

23

3.1.4. Capacitação e desenvolvimento de pessoal​

24

3.1.5. Condições de trabalho e saúde dos servidores​

25

3.1.6. Síntese do diagnóstico de pessoal​

25

3.1.7. Relação aluno-professor e relação aluno-técnico​

26

3.2 Graduação​

28

3.2.1 Perfil discente e fluxo acadêmico​

29

3.2.2 Organização curricular e desenvolvimento do ensino​

30

3.2.3 Avaliação, acompanhamento e apoio aos estudantes​

31

3.2.4 Síntese do diagnóstico da graduação​

32

3.3 Pós-graduação​

33

3.3.1 Perfil acadêmico e fluxo discente​

34

3.3.2 Produção, avaliação e inserção do PPGMET​

36

3.3.3 Cooperação, internacionalização e perspectivas de expansão​

39

3.3.4 Síntese do diagnóstico da pós-graduação​

41

3.4 Pesquisa e inovação​

43

3.4.1 Grupos, projetos e produção científica​

44

3.4.2 Iniciação científica, financiamento e inovação​

44

3.4.3 Cooperação e impacto da pesquisa​

46

3.5 Extensão e cultura​

47

3.5.1 Ações, participação e curricularização​

47

3.5.2 Resultados, impacto social e síntese do diagnóstico​

48

3.6 Infraestrutura e orçamento​

50

3.6.1 Infraestrutura física, tecnológica e observacional​

50

3.6.2 Manutenção, sustentabilidade, orçamento e síntese das
necessidades​

53

3.7 Parcerias e inserção social​

54

3.8 Análise FOFA​

55

3.8.1 Matriz FOFA​

55

3.8.2 Síntese das prioridades identificadas​

57

4 DIRECIONAMENTO ESTRATÉGICO​

57

4.1 Missão, visão e valores do ICAT​

58

4.2 Alinhamento institucional​

59

4.3 Objetivos, metas, indicadores e ações​

60

4.3.1 Graduação, permanência e formação acadêmica​

63

4.3.2 Pós-graduação, pesquisa e inovação​

66

4.3.3 Extensão, cultura e inserção social​

67

4.3.4 Gestão, pessoas e comunicação​

70

4.3.5 Infraestrutura, sustentabilidade e orçamento​

73

5 MONITORAMENTO, AVALIAÇÃO E REVISÃO​

75

5.1 Responsabilidades, indicadores e periodicidade do acompanhamento​ 75
5.2 Relatórios, periodicidade e transparência​

76

5.3 Alteração e revisão do PDU​

77

6 REFERÊNCIAS​

77

1. APRESENTAÇÃO
O Plano de Desenvolvimento da Unidade do Instituto de Ciências Atmosféricas
da Universidade Federal de Alagoas — PDU/ICAT — define as prioridades, os
objetivos, as metas, os indicadores e as ações que orientarão a Unidade no
período de 2026 a 2032. O documento constitui instrumento de planejamento,
acompanhamento e avaliação das atividades acadêmicas e administrativas,
contribuindo para a transparência, a continuidade das ações e a definição das
prioridades institucionais.
O PDU contempla a graduação, a pós-graduação, a pesquisa, a inovação, a
extensão, a gestão, a política de pessoal, a infraestrutura, a sustentabilidade, a
comunicação institucional e a relação do ICAT com a sociedade. Essas
dimensões são tratadas de forma integrada, considerando que a qualidade da
formação acadêmica depende da articulação entre ensino, pesquisa e
extensão, assim como de condições adequadas de trabalho, estudo e
atendimento à comunidade universitária.
O Plano está alinhado ao Plano de Desenvolvimento Institucional da UFAL
2026–2032 e observa o Estatuto e o Regimento Geral da UFAL, o Regimento
Interno do ICAT, o Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em
Meteorologia, o regimento vigente do Programa de Pós-Graduação em
Meteorologia, o Regulamento Geral dos Programas de Pós-Graduação stricto
sensu da UFAL e as demais normas acadêmicas e administrativas aplicáveis.
Esses documentos deverão ser consultados em suas versões vigentes nos
portais institucionais da UFAL e do ICAT.
A elaboração do PDU foi conduzida por comissão instituída pela Direção do
ICAT

e

contou

com

a

participação

dos

segmentos

docente,

técnico-administrativo e discente. O diagnóstico da Unidade, as contribuições
da comunidade acadêmica e a análise de forças, fraquezas, oportunidades e
ameaças serviram de base para a definição das prioridades e ações propostas.
O documento busca fortalecer a formação em Meteorologia e Ciências
Atmosféricas, melhorar o acompanhamento e a permanência dos estudantes,

consolidar a pós-graduação, ampliar a pesquisa, a inovação e a extensão,
valorizar as pessoas e aprimorar a infraestrutura e a gestão do Instituto. As
metas foram distribuídas ao longo do período de vigência, de forma gradual e
compatível com as condições acadêmicas, administrativas e orçamentárias da
Unidade.
A execução do PDU será acompanhada anualmente, com base nos
indicadores e nas responsabilidades definidos neste documento. O Plano
poderá ser revisto quando houver mudanças relevantes nas condições
institucionais, acadêmicas, administrativas ou orçamentárias, observadas as
instâncias colegiadas competentes.

2. CARACTERIZAÇÃO DO ICAT
O Instituto de Ciências Atmosféricas — ICAT é uma Unidade Acadêmica da
Universidade Federal de Alagoas, localizada no Campus A. C. Simões, em
Maceió. Sua organização e suas atribuições estão definidas no Estatuto e no
Regimento Geral da UFAL e no Regimento Interno do ICAT.
O ICAT desenvolve atividades de ensino, pesquisa e extensão em
Meteorologia, Ciências Atmosféricas e áreas relacionadas. A Unidade é
responsável pelo Curso de Bacharelado em Meteorologia e pelo Programa de
Pós-Graduação em Meteorologia, além de participar da oferta de componentes
curriculares para outros cursos da Universidade.
A atuação do Instituto também abrange projetos de pesquisa e inovação, ações
de extensão e divulgação científica, formação de estudantes, cooperação
institucional e atividades de observação e monitoramento meteorológico e
ambiental. Essas iniciativas envolvem docentes, técnicos-administrativos,
estudantes de graduação e pós-graduação, pesquisadores colaboradores e
instituições parceiras.
A presença do ICAT em Alagoas contribui para a formação de profissionais, a
produção de conhecimento e o atendimento de demandas relacionadas ao
tempo, ao clima, ao ambiente e à prevenção de riscos. Seu histórico, sua

inserção regional, sua estrutura organizacional e os cursos sob sua
responsabilidade são apresentados nas subseções seguintes.
2.1. Histórico
O Curso de Graduação em Meteorologia da Universidade Federal de Alagoas
foi criado em 9 de agosto de 1978, por meio da Resolução nº 1/78 do Conselho
Coordenador de Ensino e Pesquisa da UFAL. Sua criação ocorreu em um
período de ampliação da formação de profissionais especializados na
observação, compreensão e previsão dos fenômenos atmosféricos no Brasil.
O reconhecimento do curso foi efetivado pelo Conselho Federal de Educação
mediante a Portaria nº 460, de 13 de agosto de 1987, publicada no Diário
Oficial da União em 17 de agosto de 1987. Esse reconhecimento consolidou a
formação de meteorologistas na UFAL e contribuiu para atender à demanda
por profissionais qualificados em Alagoas, no Nordeste e em outras regiões do
país.
A profissão de meteorologista foi regulamentada pela Lei nº 6.835, de 14 de
outubro de 1980. O exercício profissional é orientado e fiscalizado pelo Sistema
Conselho Federal de Engenharia e Agronomia e Conselhos Regionais de
Engenharia e Agronomia — Sistema Confea/Crea. A formação oferecida pela
UFAL busca atender às atribuições estabelecidas na legislação profissional e
às demandas da sociedade relacionadas ao tempo, ao clima, ao meio ambiente
e às diferentes aplicações da Meteorologia.
Ao longo de sua trajetória, o Curso de Graduação passou por revisões de seu
Projeto Pedagógico e de sua estrutura curricular, acompanhando os avanços
científicos e tecnológicos da área. A formação incorporou novas técnicas de
observação da atmosfera, processamento e análise de dados, sensoriamento
remoto, geoprocessamento, modelagem numérica e previsão do tempo e do
clima, além de ampliar a abordagem das aplicações da Meteorologia em
diferentes setores da sociedade.

A evolução tecnológica também modificou as condições de ensino e pesquisa.
A ampliação do acesso a dados de estações meteorológicas, radares, satélites,
modelos numéricos e redes de observação tornou necessária a formação de
profissionais capazes de trabalhar com grandes volumes de informações e com
métodos computacionais e estatísticos cada vez mais avançados. Essas
transformações contribuíram para a diversificação das atividades acadêmicas
desenvolvidas no Instituto.
A Pós-Graduação em Meteorologia na UFAL teve início na década de 1980,
com a oferta de cursos de especialização na área de Agrometeorologia do
Semiárido. Esses cursos eram destinados principalmente a profissionais com
formação em Meteorologia, Engenharia Agronômica, Engenharia Agrícola e
áreas afins e buscavam contribuir para o aprimoramento de docentes,
pesquisadores e profissionais que atuavam na região.
Em 1999, foi criado o Mestrado Acadêmico em Meteorologia, com área de
concentração em Processos de Superfície Terrestre. A criação do curso
representou uma etapa importante para a consolidação da pesquisa
meteorológica na UFAL, permitindo ampliar a formação de pesquisadores, a
orientação de dissertações, a participação em redes científicas e o
desenvolvimento de estudos sobre as características atmosféricas, climáticas e
ambientais do Nordeste.
Desde sua criação, o Programa de Pós-Graduação em Meteorologia PPGMET tem formado profissionais provenientes de Alagoas e de outros
estados brasileiros, além de receber estudantes estrangeiros. Suas atividades
contribuem para a formação de recursos humanos qualificados, para a
produção e divulgação do conhecimento científico e para o fortalecimento da
relação entre a graduação e a pós-graduação.
Na avaliação mais recente realizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior — Capes, o PPGMET alcançou conceito 4. Esse
resultado constitui um marco na trajetória do Programa e amplia as
perspectivas de consolidação da pós-graduação, fortalecimento da produção

científica, expansão da cooperação nacional e internacional e futura
implantação do curso de doutorado em Meteorologia.
Ao longo de mais de quatro décadas, o ICAT ampliou sua atuação acadêmica e
científica

por

meio

da formação de meteorologistas e mestres, do

desenvolvimento de projetos de pesquisa e extensão, da criação e
consolidação de grupos de pesquisa, da implantação de laboratórios e
equipamentos de monitoramento e do estabelecimento de cooperações com
instituições públicas e privadas.
Nesse período, as áreas de atuação do Instituto também se diversificaram,
incorporando temas relacionados a recursos hídricos, agricultura, energias
renováveis, qualidade do ar, saúde, planejamento urbano, defesa civil, eventos
extremos

e

mudanças

climáticas.

Essa

ampliação

acompanha

as

transformações da Meteorologia e a crescente demanda da sociedade por
informações e conhecimentos que contribuam para a prevenção de riscos e
para o planejamento de atividades sensíveis às condições atmosféricas.
A trajetória do ICAT consolidou a Unidade como espaço de formação
profissional, produção científica, monitoramento meteorológico e interação com
a

sociedade.

Sua

experiência

acumulada

constitui

a

base

para

o

aperfeiçoamento das atividades existentes e para a definição de novas
perspectivas de desenvolvimento durante a vigência deste PDU.

2.2. Contexto regional e áreas de atuação
O Instituto de Ciências Atmosféricas está localizado em Maceió, capital de
Alagoas e principal centro urbano, administrativo e econômico do estado. De
acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística — IBGE, o
município possuía 957.916 habitantes no Censo Demográfico de 2022 e
população estimada em 995.134 habitantes em 2025. Maceió concentra
parcela expressiva da população alagoana e reúne atividades econômicas e

serviços relacionados ao comércio, ao turismo, à indústria, à administração
pública, à educação, à saúde e aos transportes.
Alagoas é constituído por 102 municípios e apresenta significativa diversidade
ambiental, econômica e social, marcada pelas particularidades do Litoral, da
Zona da Mata, do Agreste e do Sertão. Essa diversidade territorial está
associada a diferentes regimes de precipitação, disponibilidade hídrica,
cobertura vegetal, formas de ocupação do solo e atividades econômicas. Em
um território relativamente pequeno, coexistem áreas úmidas próximas ao
litoral e regiões interiores submetidas a maior irregularidade das chuvas e a
períodos recorrentes de seca.
A variabilidade temporal e espacial das chuvas constitui uma das principais
características climáticas de Alagoas. Enquanto a faixa litorânea e a Zona da
Mata podem registrar episódios de precipitação intensa, alagamentos,
inundações, enxurradas e movimentos de massa, áreas do Agreste e do Sertão
enfrentam maior irregularidade pluviométrica, secas e impactos sobre os
reservatórios, a agricultura e o abastecimento de água. Em determinados anos,
diferentes partes do estado podem apresentar, em intervalos relativamente
curtos, situações de excesso e de escassez de chuva.
Maceió apresenta condições que reforçam a necessidade de estudos
meteorológicos aplicados ao ambiente urbano. A expansão da área construída,
a impermeabilização do solo, a ocupação de encostas e áreas suscetíveis a
alagamentos, as limitações dos sistemas de drenagem e as desigualdades nas
condições de moradia podem ampliar os impactos das chuvas intensas. A
elevada concentração populacional e de infraestrutura também aumenta a
exposição a ondas de calor, desconforto térmico, problemas de qualidade do ar
e outros riscos ambientais.
As mudanças climáticas acrescentam novos desafios a esse contexto. O
aumento das temperaturas, as alterações na distribuição das chuvas, a
possibilidade de intensificação de eventos extremos e a elevação do nível
médio do mar podem produzir impactos sobre os recursos hídricos, a

agricultura, a saúde, os ecossistemas, as cidades e a zona costeira. A
produção de conhecimento sobre essas mudanças é necessária para subsidiar
políticas de mitigação, adaptação, prevenção de desastres e planejamento
territorial.
Nesse cenário, a atuação do ICAT apresenta relevância acadêmica, científica e
social. A Unidade contribui para a formação de profissionais capazes de
observar, analisar e prever fenômenos atmosféricos e climáticos, produzir
informações

meteorológicas

e

desenvolver

pesquisas

aplicadas

às

necessidades de Alagoas, do Nordeste e de outras regiões do país.
As atividades de extensão e divulgação científica complementam essa atuação.
A aproximação com escolas, comunidades, órgãos públicos e outros setores da
sociedade permite ampliar o conhecimento sobre tempo, clima, mudanças
climáticas e prevenção de riscos, além de divulgar a profissão de
meteorologista e aproximar estudantes da educação básica da Universidade.
A inserção regional do ICAT, portanto, não se limita à oferta de cursos. A
Unidade possui potencial para contribuir com a produção e a disseminação de
informações relevantes para o planejamento público, o desenvolvimento
econômico, a proteção ambiental e a redução das vulnerabilidades sociais e
climáticas. O fortalecimento dessa atuação constitui um dos elementos
orientadores deste PDU.
2.3. Estrutura organizacional e governança

A estrutura organizacional do Instituto de Ciências Atmosféricas está definida
no Regimento Interno do ICAT, que estabelece os órgãos de deliberação
coletiva, direção, execução acadêmica e apoio administrativo responsáveis
pelo funcionamento da Unidade.

A estrutura compreende o Conselho da Unidade Acadêmica, os colegiados e
as coordenações dos cursos de graduação e de pós-graduação, a Diretoria, a

Coordenação de Extensão e os setores de apoio administrativo. O ICAT
também conta com o Núcleo Docente Estruturante - NDE, a Comissão de
Monitoria, a Coordenação de Estágio, representações acadêmicas e comissões
permanentes ou temporárias constituídas conforme as necessidades da
Unidade.

A organização geral dessas instâncias é apresentada na Figura 1. As
atribuições, as formas de composição e o funcionamento dos órgãos
regimentais deverão ser consultados no Regimento Interno e nas demais
normas da UFAL. As composições vigentes das coordenações, dos colegiados,
das representações e das comissões são formalizadas por portarias e
divulgadas no portal institucional do ICAT.
Figura 1 – Estrutura operacional do ICAT

Fonte: Regimento do Instituto de Ciências Atmosféricas.

A governança do Instituto é orientada pela gestão colegiada, pela participação
dos segmentos docente, técnico-administrativo e discente e pela articulação
entre a Direção, as coordenações, os colegiados, o NDE, as comissões e os
setores administrativos. Essa organização permite que as decisões sejam
discutidas nas instâncias competentes e registradas conforme as normas
institucionais.
2.3.1. Mecanismos de governança e transparência
As reuniões do Conselho, dos colegiados, do NDE e das comissões constituem
espaços de planejamento, acompanhamento e tomada de decisão. Suas
deliberações devem ser registradas em atas, portarias, resoluções ou outros
documentos administrativos aplicáveis.
As decisões, normas, portarias, calendários, editais e demais informações de
interesse da comunidade devem ser divulgados pelos canais institucionais,
especialmente pelo portal do ICAT, pelos sistemas oficiais da UFAL, pelo
correio institucional e pelos quadros de avisos da Unidade.
A execução deste PDU integra os mecanismos de governança do ICAT. A
Direção e os setores responsáveis deverão acompanhar as ações, os
indicadores, os prazos e as dificuldades encontradas, apresentando os
resultados nos relatórios e nas instâncias previstas na seção de monitoramento
deste Plano.
A participação dos segmentos docente, técnico-administrativo e discente
deverá ser estimulada nas representações formais, nas consultas, nas reuniões
ampliadas e nos processos de autoavaliação, fortalecendo a responsabilidade
compartilhada pelo planejamento e pelo desenvolvimento da Unidade.
2.4. Cursos ofertados
O Instituto de Ciências Atmosféricas mantém atividades regulares de formação
em nível de graduação e de pós-graduação stricto sensu, ambas na área de
Meteorologia. A oferta acadêmica do ICAT está articulada às atividades de
pesquisa, extensão, inovação, observação meteorológica e prestação de

serviços técnico-científicos, favorecendo a integração entre os diferentes níveis
de formação.
Atualmente, a oferta acadêmica regular do Instituto compreende:
I – o Curso de Graduação em Meteorologia, na modalidade bacharelado; e
II – o Mestrado Acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Meteorologia
— PPGMET.
Além da oferta desses cursos, o ICAT colabora com outros cursos e unidades
acadêmicas da UFAL por meio da oferta de componentes curriculares,
orientação de estudantes, participação em projetos interdisciplinares e
desenvolvimento de atividades de pesquisa, extensão e inovação relacionadas
às ciências atmosféricas e ambientais.

2.4.1. Bacharelado em Meteorologia
O curso de graduação em Meteorologia do ICAT é ofertado na modalidade
presencial, no Campus A. C. Simões, em Maceió, conferindo ao concluinte o
grau de Bacharel em Meteorologia e o título profissional de Meteorologista,
observada a legislação que regulamenta o exercício da profissão.
A organização acadêmica e curricular do curso está definida no Projeto
Pedagógico do Curso de Bacharelado em Meteorologia - PPC, observadas as
Diretrizes Curriculares Nacionais, o Regulamento Acadêmico da UFAL e as
demais normas institucionais e profissionais aplicáveis.
A oferta regular do curso ocorre no período diurno, com 60 vagas anuais,
sendo 30 vagas para o turno matutino e 30 para o vespertino. O ingresso
ocorre prioritariamente por meio do Sistema de Seleção Unificada - SiSU, a
partir dos resultados do Exame Nacional do Ensino Médio - Enem, sem
prejuízo de outras formas de ingresso admitidas pela legislação e pela
regulamentação da UFAL, como transferência, reopção, reintegração e
ocupação de vagas remanescentes.

De acordo com o PPC 2020, atualizado em 2022, o currículo diurno possui
carga horária total de 3.492 horas, distribuída entre os seguintes componentes
conforme demonstra a tabela 1.
Tabela 1 – Componentes curriculares e carga horária do PPC em meteorologia
Componente curricular
Carga horária
Componentes curriculares obrigatórios
2.880 horas
Componente curricular eletivo
36 horas
Estágio Curricular Supervisionado
72 horas
Atividades Curriculares de Extensão
360 horas
Trabalho de Conclusão de Curso
72 horas
Atividades Complementares
72 horas
Carga horária total
3.492 horas
Fonte: Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Meteorologia, versão 2022.

O prazo regular de integralização do currículo diurno é de oito semestres,
correspondentes a quatro anos, admitindo-se o prazo máximo de doze
semestres, conforme estabelecido no PPC e nas normas acadêmicas da
Universidade. Os estudantes vinculados a matrizes curriculares anteriores
permanecem sujeitos às cargas horárias, aos prazos e às regras de transição
aplicáveis ao respectivo currículo.
A organização curricular contempla conteúdos de formação básica, profissional
e complementar. A formação básica inclui conhecimentos de matemática,
física, estatística, computação, cartografia e métodos científicos. A formação
profissional abrange, entre outros campos, meteorologia física, dinâmica e
sinótica; climatologia; agrometeorologia; hidrometeorologia; micrometeorologia;
meteorologia ambiental; sensoriamento remoto; previsão de tempo e clima;
meteorologia

tropical;

instrumentação

e

observação

meteorológica;

e

meteorologia por radar.
A formação acadêmica também compreende atividades práticas, estágio
supervisionado, Trabalho de Conclusão de Curso, atividades complementares
e ações curriculares de extensão. A curricularização da extensão busca
aproximar a formação acadêmica das necessidades da sociedade mediante
projetos e atividades relacionados, entre outros temas, à educação ambiental,
divulgação científica, variabilidade climática, prevenção de riscos, recursos

hídricos, agricultura, qualidade do ar, mudanças climáticas e comunicação de
informações meteorológicas.
O curso tem como objetivo formar profissionais com sólida preparação
científica, tecnológica, crítica, ética e humanística, capazes de compreender os
fenômenos atmosféricos, utilizar métodos observacionais e computacionais,
produzir e interpretar informações meteorológicas e climáticas e desenvolver
soluções aplicáveis às demandas sociais, ambientais e econômicas.
A gestão acadêmica do curso é exercida pela Coordenação, pelo Colegiado e
pelo Núcleo Docente Estruturante, com a participação dos segmentos docente,
técnico-administrativo e discente, conforme as competências definidas nas
normas da UFAL. Compete a essas instâncias acompanhar o desenvolvimento
do PPC, os indicadores acadêmicos, a adequação da oferta de componentes
curriculares, os processos de avaliação do curso e as necessidades de
atualização curricular.
2.4.2. Programa de Pós-Graduação em Meteorologia
O Programa de Pós-Graduação em Meteorologia - PPGMET oferece o curso
de mestrado acadêmico em Meteorologia, na modalidade presencial, inserido
na área de Ciências Exatas e da Terra. O curso confere o título de Mestre em
Meteorologia e tem como finalidade promover a formação avançada de
docentes, pesquisadores e profissionais, bem como produzir conhecimento
científico e tecnológico relacionado aos processos atmosféricos, climáticos e
ambientais e à interação entre a atmosfera e a superfície terrestre.

O PPGMET possui como área de concentração Processos de Superfície
Terrestre, dedicada ao estudo das interações entre a atmosfera e as superfícies
continental e oceânica, incluindo os processos físicos, químicos e biológicos
que influenciam o tempo, o clima, o meio ambiente e os sistemas naturais e
humanos.

Conforme o Regimento do PPGMET atualmente disponibilizado no portal do
ICAT, as atividades de ensino, orientação e pesquisa do Programa estão
organizadas em duas linhas de pesquisa:
I

–

Modelagem

ambiental

e

aplicações

em

agrometeorologia,

micrometeorologia, energias renováveis e sensoriamento remoto do
sistema terrestre, voltada à investigação e à modelagem dos processos
físicos e ambientais associados às interações entre atmosfera, superfície
terrestre, vegetação e solo, incluindo os processos de troca de energia, água e
momentum, a turbulência e a dinâmica da camada limite atmosférica. Abrange
estudos

de

micrometeorologia,

agrometeorologia,

poluição atmosférica,

recursos hídricos e potencial energético de fontes renováveis, bem como a
utilização de técnicas de sensoriamento remoto, dados observacionais e
ferramentas de modelagem para o monitoramento, a análise e a avaliação dos
processos ambientais.
II – Interação oceano-biosfera-atmosfera e suas aplicações em análise e
previsão de tempo e clima, dedicada à investigação dos processos físicos e
dinâmicos que governam as interações entre o oceano, a biosfera e a
atmosfera, incluindo as trocas de energia, calor, umidade e outros constituintes
e seus efeitos sobre a variabilidade climática e os fenômenos meteorológicos.
Contempla a análise da circulação atmosférica, dos sistemas meteorológicos,
dos eventos extremos e da variabilidade e das mudanças climáticas, bem como
o desenvolvimento, a aplicação e a avaliação de métodos de previsão do
tempo e clima, incluindo modelagem numérica, assimilação de dados e
técnicas de previsão estatística e dinâmica em diferentes escalas espaciais e
temporais.
A formação no mestrado compreende componentes curriculares obrigatórios e
eletivos, atividades de pesquisa, orientação acadêmica, exame de qualificação,
elaboração e defesa pública de dissertação e os demais requisitos
estabelecidos pela regulamentação institucional e pelo Regimento do
Programa.
O ingresso de estudantes regulares ocorre mediante processo seletivo público,
organizado pelo PPGMET e divulgado por edital, observando as políticas de
acesso, inclusão e ações afirmativas estabelecidas pela UFAL. O Programa

também poderá admitir estudantes especiais ou de domínio conexo, conforme
a disponibilidade de vagas e as normas institucionais vigentes.
As pesquisas desenvolvidas no PPGMET possuem caráter interdisciplinar e
podem

envolver observações de campo, experimentação, modelagem

numérica,

tratamento

de

séries

temporais,

sensoriamento

remoto,

geoprocessamento, radares meteorológicos, redes de estações, bancos de
dados ambientais e técnicas computacionais. Essas atividades contribuem para
a produção de conhecimento e para o desenvolvimento de aplicações
relacionadas à previsão do tempo e do clima, aos recursos hídricos, à
agricultura, à energia, à qualidade ambiental, ao planejamento territorial e à
redução de riscos.
A gestão acadêmica do Programa é realizada pelo Colegiado, pela
Coordenação e pelas demais instâncias previstas no Regulamento Geral dos
Programas de Pós-Graduação stricto sensu da UFAL. Suas atividades também
observam as normas da Capes, o Regimento do PPGMET e suas eventuais
atualizações.

2.4.3. Integração entre graduação e pós-graduação
A oferta do bacharelado e do mestrado permite ao ICAT desenvolver ações
integradas de formação acadêmica, pesquisa, extensão e inovação. Essa
integração ocorre por meio da participação de estudantes de graduação em
projetos

de

iniciação científica, tecnológica e de extensão; do uso

compartilhado de laboratórios, equipamentos e outros recursos; da realização
de seminários, eventos e atividades acadêmicas; do acompanhamento de
atividades de campo; da produção conjunta de trabalhos científicos; e da
participação de pós-graduandos em atividades formativas, como o estágio de
docência, sempre em conformidade com as normas institucionais.
O fortalecimento dessa articulação contribui para melhorar a formação dos
estudantes, reduzir a evasão, ampliar a produção científica, formar novos
pesquisadores e consolidar o ICAT como referência regional nas Ciências
Atmosféricas.

Durante a vigência deste PDU, eventuais propostas de novos cursos, incluindo
especializações, cursos interdisciplinares ou a implantação do doutorado, serão
tratadas como ações de desenvolvimento institucional. Sua implementação
dependerá de estudos de viabilidade acadêmica, disponibilidade de pessoal e
infraestrutura, aprovação nos órgãos competentes da UFAL e, quando
aplicável,

autorização

ou

reconhecimento

pelas

instâncias

externas

responsáveis.
3. DIAGNÓSTICO DA UNIDADE
O diagnóstico do ICAT apresenta as condições de funcionamento da Unidade,
seus principais resultados, potencialidades, limitações e necessidades de
desenvolvimento. Essa análise fundamenta os objetivos, as metas, os
indicadores e as ações definidos na parte propositiva deste PDU.
O diagnóstico contempla as dimensões administrativa, acadêmica, científica,
extensionista,

orçamentária

e

de

infraestrutura,

além

das

parcerias

institucionais, da inserção social e da percepção da comunidade acadêmica
sobre o funcionamento da Unidade.
Foram utilizados dados dos sistemas acadêmicos e administrativos da UFAL,
incluindo a plataforma UFAL em Números; relatórios e registros da Direção,
das coordenações e das secretarias; projetos pedagógicos e regulamentos dos
cursos; informações do Ministério da Educação e da Capes; avaliações
institucionais realizadas pela Comissão Própria de Avaliação - CPA e
analisadas pela Comissão de Autoavaliação - CAA do ICAT; registros de
pesquisa, extensão, monitoria, estágio e iniciação científica; levantamentos de
infraestrutura e orçamento; e contribuições apresentadas pela comunidade
acadêmica durante a elaboração do PDU.
Sempre que disponíveis, foram consideradas séries históricas referentes ao
período de 2021 a 2025, complementadas por informações parciais de 2026.
Dados de períodos diferentes poderão ser utilizados quando necessários para

demonstrar tendências, comparar resultados ou caracterizar determinada
atividade.
A análise considera aspectos como ingresso, permanência e conclusão dos
estudantes; desempenho da graduação e da pós-graduação; produção
científica, tecnológica e extensionista; composição e desenvolvimento da força
de trabalho; parcerias e inserção social; condições da infraestrutura;
funcionamento dos sistemas observacionais; e disponibilidade orçamentária.
Nem todas as dimensões possuem séries históricas completas ou indicadores
sistematizados. Nesses casos, foram utilizados os registros disponíveis e as
informações fornecidas pelos setores responsáveis. A melhoria da coleta, da
organização e da divulgação dos dados institucionais deverá integrar as ações
de acompanhamento deste PDU.
As informações individuais utilizadas na elaboração dos indicadores deverão
ser apresentadas de forma agregada, com preservação dos dados pessoais e
observância das normas de transparência e proteção de dados.
Os resultados são apresentados nos subtópicos seguintes e sintetizados na
análise de forças, fraquezas, oportunidades e ameaças. O diagnóstico poderá
ser atualizado durante a vigência do PDU sempre que ocorrerem mudanças
relevantes no quadro de pessoal, na oferta acadêmica, na infraestrutura, no
orçamento, na avaliação dos cursos ou nas políticas institucionais.
3.1. Perfil administrativo e de pessoal
O funcionamento acadêmico e administrativo do Instituto de Ciências
Atmosféricas

depende

da

atuação

integrada

de

docentes,

técnicos-administrativos em educação, servidores cedidos ou em exercício
provisório, professores visitantes e substitutos, bolsistas, estagiários e
colaboradores vinculados a projetos específicos.

A análise do quadro de pessoal considera sua dimensão quantitativa, a
formação dos servidores, os regimes de trabalho, a distribuição das atribuições,
a participação nas atividades de ensino, pesquisa, extensão e gestão e as
perspectivas de afastamento, aposentadoria ou vacância durante a vigência
deste PDU
3.1.1. Corpo docente
O corpo docente do ICAT caracteriza-se pelo elevado nível de qualificação
acadêmica, pela predominância de servidores em regime de dedicação
exclusiva

e

pela

atuação

simultânea

em

atividades

de

graduação,

pós-graduação, pesquisa, extensão e gestão universitária.
A formação dos docentes abrange diferentes áreas da Meteorologia e campos
correlatos,

incluindo

micrometeorologia,
remoto,

meteorologia

dinâmica

agrometeorologia,

modelagem

numérica,

e

sinótica,

hidrometeorologia,

meteorologia

ambiental

climatologia,
sensoriamento
e

interação

oceano-atmosfera.
Essa diversidade favorece a oferta dos componentes curriculares do
bacharelado,

o

funcionamento

do

Programa

de

Pós-Graduação

em

Meteorologia e o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. Também
permite a atuação do Instituto em temas emergentes, como mudanças
climáticas, energias renováveis, qualidade do ar, saúde ambiental, eventos
extremos, gestão de riscos e inteligência artificial aplicada às Ciências
Atmosféricas.
A composição do corpo docente, com data-base em setembro de 2026, é
apresentada na tabela 2 e a distribuição por classe e regime de trabalho na
tabela 3.
Tabela 2 – Composição do corpo docente do ICAT

Categoria

Quantidade

Docentes efetivos em exercício com doutorado

16

Docentes efetivos em exercício com mestrado

1

Professores visitantes

1

Professores substitutos

1

Docente efetivo afastado integralmente para doutorado

1

Total de docentes vinculados à Unidade

20

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

Do total de 20 docentes vinculados à Unidade, 19 estavam em exercício na
data-base, considerando o afastamento integral registrado no período.

Tabela 3 – Distribuição do corpo docente por classe e regime de trabalho
em setembro de 2026
Classe ou vínculo
Professores adjuntos
Professores associados
Professores titulares
Professores visitante e
substituto – 40 horas
sem dedicação
exclusiva
Total

Quantidade
8
5
5

Dedicação exclusiva
8
5
5

2

0

20

18

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

Além da carga horária destinada às aulas, o trabalho docente compreende
orientação acadêmica, atendimento aos estudantes, preparação e avaliação de
atividades, participação em reuniões e comissões, desenvolvimento de
projetos, produção científica e técnica, ações de extensão, orientação de
trabalhos de conclusão de curso, estágio supervisionado, estágio de docência,
iniciação

científica

administrativas.

e

dissertações,

além

do

exercício

de

funções

Por esse motivo, a análise da carga de trabalho docente deve considerar
conjuntamente as atividades na graduação e na pós-graduação, o número de
orientações, a participação em projetos de pesquisa e extensão, a atuação em
colegiados, comissões e funções de gestão, os afastamentos e as demais
atividades técnicas ou institucionais que demandem dedicação continuada.
O quadro docente possui qualificação compatível com as atividades
acadêmicas do Instituto. Entretanto, a amplitude das áreas atendidas, a oferta
simultânea da graduação e da pós-graduação e a participação dos docentes
em funções administrativas podem gerar concentração de atividades e
dificuldades na distribuição equilibrada da carga de trabalho.

A transição curricular também exige acompanhamento, embora restem apenas
dois estudantes vinculados à matriz de 2015, atualmente atendidos por
componentes equivalentes ofertados na matriz de 2020.

Durante a vigência deste PDU, deverá ser realizado levantamento das áreas
com menor disponibilidade de docentes, considerando as aposentadorias
previstas, os afastamentos, a atualização do Projeto Pedagógico do Curso de
Graduação e as necessidades decorrentes de eventuais propostas de novos
cursos. Esse levantamento deverá subsidiar solicitações de vagas, concursos,
redistribuições, contratações temporárias e a definição das áreas prioritárias de
formação.

3.1.2. Corpo técnico-administrativo

Os técnicos-administrativos em educação exercem atividades indispensáveis à
continuidade dos serviços do Instituto. Entre suas atribuições estão o
atendimento ao público, a gestão de processos acadêmicos e administrativos,
o suporte às atividades de graduação e pós-graduação, a organização
documental, o acompanhamento de compras e contratos, o apoio aos
colegiados e à Direção e o atendimento aos estudantes e docentes.

A estrutura administrativa do ICAT compreende a Secretaria Geral, a Secretaria
da Graduação e a Secretaria do Programa de Pós-Graduação em
Meteorologia. A Unidade também demanda apoio técnico para os laboratórios,
a infraestrutura de informática, os equipamentos e os sistemas de observação
meteorológica, incluindo o radar meteorológico.

A distribuição do quadro técnico-administrativo, com data-base em setembro de
2026, é apresentada no tabela 4.
Tabela 4 – Distribuição dos técnicos-administrativos por setor em
setembro de 2026
Setor ou área de atuação
Secretaria Geral e apoio à Direção
Secretaria da Graduação
Secretaria da Pós-Graduação
Laboratórios e sistemas do radar
meteorológico
Total

Quantidade
2
1
1
3
7

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

A distribuição demonstra que alguns setores funcionam com apenas um
servidor, o que reduz a capacidade de substituição durante férias, licenças,
afastamentos ou vacâncias. Também se observa a necessidade de preservar e
ampliar o apoio técnico aos laboratórios, aos recursos computacionais e aos
sistemas de observação meteorológica.

3.1.3. Servidores cedidos e colaboradores
O ICAT poderá contar com servidores cedidos, colocados à disposição ou em
exercício provisório, além de profissionais vinculados a acordos de cooperação,
convênios ou projetos. A atuação desses profissionais pode contribuir para
atender necessidades específicas, especialmente no suporte aos sistemas de
observação, ao processamento de dados, à tecnologia da informação e à
manutenção de equipamentos.

Esses vínculos, contudo, podem depender de decisões externas ao ICAT ou à
própria UFAL e não devem substituir a necessidade de servidores
permanentes. Sua participação deverá ser acompanhada de planejamento que
assegure a continuidade das atividades em caso de encerramento da cessão,
do acordo, do convênio ou do projeto correspondente.

3.1.4. Capacitação e desenvolvimento de pessoal
A qualificação permanente dos servidores é necessária para aprimorar as
atividades acadêmicas, administrativas e técnicas do ICAT. As ações de
capacitação deverão considerar as necessidades dos servidores, as atribuições
de cada setor e as prioridades institucionais da Unidade.
Entre os temas prioritários para capacitação encontram-se:
I – gestão acadêmica e administrativa e utilização dos sistemas eletrônicos da
UFAL;
II – planejamento, acompanhamento, avaliação institucional e gestão de
projetos;
III – compras públicas, execução orçamentária e gestão e fiscalização de
contratos;
IV – gestão documental, redação oficial, comunicação institucional e
atendimento ao público;
V – proteção de dados pessoais, segurança da informação e transparência;
VI – acessibilidade e atendimento inclusivo;
VII – segurança do trabalho e prevenção de riscos;
VIII – operação, manutenção, calibração e controle de qualidade de
equipamentos laboratoriais, meteorológicos e sistemas observacionais;
IX – ferramentas computacionais, inteligência artificial, automação de rotinas,
análise de dados, geoprocessamento e tecnologias digitais; e
X

–

metodologias

de

ensino,

produção

de

materiais

didáticos

desenvolvimento de ações de ensino, pesquisa, extensão e inovação.

e

As necessidades de capacitação deverão ser identificadas periodicamente e,
quando pertinente, incorporadas ao Plano de Desenvolvimento de Pessoas da
UFAL. A participação dos servidores deverá ser planejada de modo a não
comprometer a continuidade dos serviços.
Sempre

que

possível,

os

conhecimentos

adquiridos

deverão

ser

compartilhados com os demais integrantes da Unidade, por meio de
orientações, materiais de apoio, reuniões técnicas ou atividades internas de
capacitação.

3.1.5. Condições de trabalho e saúde dos servidores
O diagnóstico de pessoal também deverá considerar as condições físicas,
organizacionais e relacionais de trabalho. Entre os aspectos a serem avaliados
estão a adequação dos ambientes, o mobiliário, a climatização, a iluminação, a
disponibilidade de equipamentos, a acessibilidade, a segurança, a prevenção
de riscos, a distribuição das atividades e a comunicação interna.
O acompanhamento dessas condições deverá contribuir para prevenir
sobrecarga, adoecimento, acidentes e conflitos, bem como promover um
ambiente institucional respeitoso, inclusivo e adequado ao desenvolvimento
das atividades acadêmicas, administrativas e técnicas.
Sempre que necessário, a Direção deverá articular-se com os setores
competentes da UFAL para solicitar avaliações ergonômicas, acompanhamento
de saúde, adequações de acessibilidade e segurança, capacitações e outras
providências relacionadas à qualidade de vida no trabalho.
3.1.6. Síntese do diagnóstico de pessoal
O quadro de pessoal do ICAT tem como principais potencialidades a elevada
qualificação acadêmica e a experiência de seus servidores nas atividades de
ensino, pesquisa, extensão e gestão. A diversidade de especialidades do corpo

docente contribui para a formação dos estudantes e para a atuação
interdisciplinar da Unidade.
Entre os pontos de atenção estão o número limitado de servidores técnicos em
setores essenciais, a concentração de atividades e conhecimentos em poucos
servidores, a existência de cargos sem possibilidade de reposição, a
dependência de vínculos de cessão ou colaboração e os efeitos de
aposentadorias e afastamentos sobre a continuidade das atividades.
Diante desse cenário, deverão ser priorizados o dimensionamento da força de
trabalho, a identificação das áreas de maior necessidade, a solicitação de
reposição e ampliação do quadro, a capacitação dos servidores, a melhoria das
condições de trabalho e o aperfeiçoamento dos processos internos.
Esse diagnóstico orientará as metas de recomposição e qualificação do quadro
de pessoal, de melhoria das condições de trabalho e de fortalecimento da
capacidade acadêmica, administrativa e operacional do ICAT.

3.1.7. Relação aluno-professor e relação aluno-técnico
Para complementar o diagnóstico da força de trabalho, o ICAT utilizará a
Relação Aluno-Professor – RAP e a Relação Aluno-Técnico – RAT como
indicadores gerenciais internos. Os valores representam uma relação
quantitativa e deverão ser analisados juntamente com a carga de trabalho e a
distribuição das atividades acadêmicas, técnicas e administrativas.
Para esta linha de base, foram considerados os estudantes classificados como
ativos nos sistemas institucionais. No caso da graduação, adotou-se o
quantitativo de 127 estudantes registrado na plataforma Números UFAL, sem
incluir os quatro estudantes que efetuaram matrícula e posteriormente
trancaram o curso.

A RAP, apresentada na tabela 5, corresponde ao número de estudantes ativos
na graduação dividido pelo número de docentes em efetivo exercício com
atuação no curso. Foram incluídos os docentes efetivos, visitantes ou
substitutos que participaram da oferta acadêmica no período, excluindo-se os
integralmente afastados e sem atuação na graduação.

RAP = estudantes ativos na graduação ÷ docentes com atuação na
graduação

Tabela 5 – Memória de cálculo da Relação Aluno-Professor – RAP
Elemento do cálculo

Valor

Data de referência

Setembro de 2026

Estudantes ativos na graduação (A)

127

Docentes em efetivo exercício com atuação
na graduação (B)

20

RAP = A ÷ B

6,35

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

A RAP não expressa integralmente a carga de trabalho docente. Além das
aulas de graduação, os professores atuam na pós-graduação, em orientações,
projetos, ações de extensão, comissões e funções de gestão. Por isso, o
indicador deverá ser acompanhado em conjunto com os encargos docentes e
as demais atribuições exercidas no período.
A RAT, apresentada na tabela 6, corresponde ao total de estudantes ativos na
graduação

e

no

PPGMET

dividido

pelo

número

de

servidores

técnico-administrativos em efetivo exercício na Unidade. Para a linha de base,
foram considerados 127 estudantes da graduação, 31 estudantes ativos do
PPGMET e sete servidores técnicos.

RAT = estudantes ativos no ICAT ÷ servidores técnicos em efetivo
exercício

Embora a RAT indique uma relação quantitativa favorável, seu resultado não
representa disponibilidade uniforme de pessoal nem eventual excedente. Os
servidores técnicos estão distribuídos entre as secretarias, o apoio à Direção,
os laboratórios e os sistemas do radar meteorológico, com atribuições distintas
e especializadas. O indicador deverá, portanto, ser analisado juntamente com a
distribuição, a continuidade e a complexidade das atividades desenvolvidas.

Tabela 6 – Memória de cálculo da Relação Aluno-Técnico – RAT
Elemento do cálculo
Data de referência

Valor
Setembro de 2026

Estudantes ativos na graduação (C)

127

Estudantes ativos no PPGMET (D)

31

Total de estudantes ativos no ICAT (E = C +
D)

158

Servidores técnicos em efetivo exercício na
Unidade (F)

7

RAT = E ÷ F

22,57

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

3.2 Graduação
Esta seção apresenta o diagnóstico do curso de Bacharelado em Meteorologia,
abrangendo ingresso, ocupação das vagas, perfil discente, desempenho
acadêmico, retenção, evasão, conclusão e tempo de integralização. Também
são considerados o currículo, as condições de ensino e as ações de apoio aos
estudantes.

As principais fontes de informação são o SIGAA, os registros da Coordenação,
do Colegiado e do NDE, o Censo da Educação Superior e os resultados das
avaliações realizadas pelo MEC, pelo Inep e pela CPA/UFAL.
O diagnóstico também considera as dificuldades encontradas pelos estudantes,
a participação em monitoria, estágio, pesquisa e extensão, as condições de
acessibilidade e o acompanhamento dos egressos.
Os resultados orientam ações voltadas à atualização do PPC, à melhoria do
ensino, à ocupação das vagas, à permanência dos estudantes e ao aumento
do número de concluintes.
3.2.1 Perfil discente e fluxo acadêmico
No semestre 2026.1, o curso de Meteorologia possuía 127 estudantes ativos,
conforme a plataforma Números UFAL. Desse total, 40 estavam vinculados ao
turno matutino e 87 ao vespertino. O antigo curso noturno não recebe novos
ingressantes

e

não

apresentava

estudantes

ativos

contabilizados

separadamente nessa data de referência.
Para este diagnóstico, foram considerados ativos os estudantes classificados
nessa situação pelos sistemas institucionais. Os quatro estudantes que
efetuaram matrícula e posteriormente trancaram o curso não foram incluídos no
total de 127 estudantes.
A série de ingresso (tabela 7) mostra recuperação da ocupação das vagas a
partir de 2022. Nos anos em que o número de ingressantes superou as vagas
regulares, a diferença decorreu de outras formas institucionais de ingresso,
como reintegração, reopção, convocação complementar e ingresso de portador
de diploma.
Tabela 7 – Oferta de vagas e ingresso no curso de Meteorologia
Ano letivo

Vagas ofertadas

Ingressantes

Taxa de ocupação (%)

2021

60

40

66,7

Ano letivo

Vagas ofertadas

Ingressantes

Taxa de ocupação (%)

2022

60

51

85,0

2023

60

63

105,0

2024

60

61

101,7

2025

40

42

105,0

2026 (parcial)

30

31

103,3

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

Como linha de base do fluxo acadêmico (tabela 8), foram utilizados os dados
consolidados de 2026.1. Nesse semestre, o curso registrou 127 estudantes
ativos, um caso de evasão e cinco concluintes.
Tabela 8 – Linha de base do fluxo acadêmico da graduação
Semestre

Estudantes
ativos

Evadidos

Concluintes

Taxa de evasão (%)

2026.1

127

1

5

0,8

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.
Nota: taxa de evasão = estudantes evadidos ÷ estudantes ativos × 100. O índice de sucesso
será acompanhado após a definição institucional da metodologia aplicável ao PDI UFAL
2026–2032.

A Coordenação, o Colegiado e o NDE deverão acompanhar semestralmente a
ocupação das vagas, a retenção por período e componente curricular, os
trancamentos, os desligamentos, a conclusão e o tempo de integralização.
Também deverão ser observadas as dificuldades dos estudantes e as
demandas por acolhimento, nivelamento, monitoria, assistência estudantil,
acessibilidade e acompanhamento acadêmico.
Essas informações orientarão as ações destinadas a ampliar a procura pelo
curso, favorecer a permanência, reduzir a evasão e aumentar o número de
concluintes. As metas correspondentes serão apresentadas no plano de metas
e revistas após a aprovação definitiva do PDI UFAL 2026–2032.

3.2.2 Organização curricular e desenvolvimento do ensino
O curso de Meteorologia segue o Projeto Pedagógico do Curso - PPC, versão
atualizada em 2022. O currículo reúne conteúdos básicos e profissionais,
atividades de extensão, estágio supervisionado, Trabalho de Conclusão de
Curso e atividades complementares, conforme apresentado no item 2.4.1.
Os primeiros períodos exigem atenção especial devido à presença de
componentes de matemática e física que servem de base para a formação
profissional. As reprovações nesses componentes podem atrasar o avanço no
curso e contribuir para a retenção e a evasão. A identificação dessas
dificuldades

deverá

orientar

ações

de

nivelamento,

monitoria

e

regular

dos

acompanhamento acadêmico.
O

planejamento

acadêmico

deverá

assegurar

a

oferta

componentes obrigatórios e as condições necessárias para que os estudantes
vinculados a matrizes anteriores concluam o curso. A oferta de disciplinas
eletivas também deverá ser acompanhada, considerando a disponibilidade
docente e sua contribuição para a formação dos estudantes.
As atividades práticas utilizam laboratórios, instrumentos meteorológicos,
recursos computacionais, dados de satélite e radar e outros sistemas de
observação. Sua qualidade depende da manutenção dos equipamentos, da
atualização de programas e computadores e da disponibilidade de conexão à
internet. A integração com a pesquisa, a extensão e o PPGMET amplia o
contato dos estudantes com situações reais de trabalho e com a produção
científica.
Durante a vigência deste PDU, o NDE e o Colegiado deverão avaliar a
necessidade de atualização do PPC, considerando os resultados do
acompanhamento acadêmico, as normas de extensão, acessibilidade e
inclusão, as exigências da formação profissional e, após sua aprovação
definitiva, as diretrizes do PDI UFAL 2026–2032.

3.2.3 Avaliação, acompanhamento e apoio aos estudantes
A avaliação do curso de Meteorologia reúne informações produzidas pelo MEC
e pelo Inep, resultados da autoavaliação institucional e dados acompanhados
pela Coordenação, pelo Colegiado e pelo NDE. Na avaliação realizada em
2018, o curso obteve conceito 4, e a renovação de reconhecimento foi
formalizada pela Portaria nº 659, de 28 de setembro de 2018.
Os resultados das avaliações institucionais realizadas pela CPA/UFAL deverão
ser analisados pela CAA do ICAT e discutidos com a Coordenação, o
Colegiado e o NDE. Essa análise deverá considerar também a opinião dos
estudantes sobre o currículo, as disciplinas, a infraestrutura, os serviços
administrativos

e

as

condições

de

aprendizagem,

transformando

as

estudantes

com

dificuldades identificadas em ações de melhoria.
O

acompanhamento

acadêmico

deverá

priorizar

os

reprovações recorrentes, trancamentos, baixa integralização da carga horária
ou risco de ultrapassar o prazo do curso. Os dados do SIGAA deverão apoiar a
identificação dessas situações e a orientação preventiva, antes que ocorram
abandono ou desligamento.
As ações de apoio incluem acolhimento aos ingressantes, monitoria,
nivelamento em conteúdos básicos, orientação acadêmica e encaminhamento
aos serviços de assistência estudantil, acessibilidade, apoio pedagógico,
psicológico e psicossocial da UFAL. Sempre que possível, essas ações
deverão ser avaliadas para verificar seu alcance e seus resultados.
O acompanhamento dos egressos também deverá ser ampliado. Informações
sobre atuação profissional, continuidade dos estudos e avaliação da formação
recebida poderão contribuir para a atualização do PPC e para aproximar o
curso das mudanças no campo da Meteorologia.
3.2.4 Síntese do diagnóstico da graduação

O curso de Meteorologia conta com corpo docente qualificado, currículo que
abrange

diferentes

áreas

da

Meteorologia

e

acesso

a laboratórios,

instrumentos e sistemas de observação, incluindo o radar meteorológico. A
proximidade com o PPGMET também favorece a participação dos estudantes
em projetos de pesquisa e extensão e a integração entre a iniciação científica e
a pós-graduação.
Os principais pontos de atenção são a retenção nos períodos iniciais, as
reprovações em componentes básicos, a evasão e o número reduzido de
concluintes em relação às vagas ofertadas. Esses indicadores deverão ser
acompanhados semestralmente para orientar ações de prevenção e apoio aos
estudantes.
Também deverão ser acompanhadas a ocupação das vagas, a regularidade da
oferta de disciplinas, a disponibilidade de atividades práticas e as condições
dos laboratórios, equipamentos, recursos computacionais e conexão à internet.
Outro aspecto que precisa ser desenvolvido é o acompanhamento dos
egressos e de sua inserção profissional.
Para o período de 2026 a 2032, as prioridades da graduação serão melhorar o
acompanhamento acadêmico, reduzir a retenção e a evasão, ampliar o número
de concluintes, fortalecer a monitoria e o apoio aos estudantes, avaliar a
atualização do PPC e melhorar as condições das atividades práticas. Também
será necessário ampliar a divulgação do curso e aproximar a formação das
novas áreas de atuação da Meteorologia.
Essas prioridades serão transformadas em metas e ações no item 4.3 e
ajustadas, quando necessário, após a aprovação definitiva do PDI UFAL
2026–2032.

3.3 Pós-graduação

O Instituto de Ciências Atmosféricas mantém o Programa de Pós-Graduação
em Meteorologia (PPGMET), com oferta do curso de Mestrado Acadêmico em
Meteorologia, criado em 1999 e atualmente com conceito 4 na avaliação da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O
Programa integra a área de Geociências e possui como área de concentração
Processos de Superfície Terrestre, voltada ao estudo das interações entre a
atmosfera e as superfícies continental e aquática e de suas relações com o
tempo, o clima, o meio ambiente e os sistemas naturais e humanos.
A estrutura acadêmica está organizada em quatro linhas de pesquisa: Análise e
Previsão do Tempo e Clima; Interação Oceano-Atmosfera; Micrometeorologia e
Agrometeorologia; e Sensoriamento Remoto e Hidrometeorologia. Essas linhas
abrangem diferentes campos das Ciências Atmosféricas e permitem o
desenvolvimento de pesquisas de caráter básico e aplicado, incluindo
interfaces com recursos hídricos, agricultura, energia, meio ambiente e outros
setores dependentes das condições meteorológicas e climáticas.
O diagnóstico da pós-graduação adota o período 2021–2025 como referência
para a análise da formação discente, fluxo acadêmico, atuação do corpo
docente, pesquisa e produção científica, inserção dos egressos e cooperação
nacional e internacional. Esses elementos constituem a linha de base para o
planejamento do PDU 2026–2032, orientado à consolidação do mestrado, ao
aprimoramento da formação e do acompanhamento discente, à continuidade
das atividades de pesquisa e captação de recursos, ao fortalecimento das
cooperações acadêmicas e à criação das condições necessárias à futura
proposição do Doutorado em Meteorologia.

3.3.1 Perfil acadêmico e fluxo discente
O PPGMET recebe estudantes oriundos da Meteorologia e de áreas afins,
característica compatível com a natureza interdisciplinar das Ciências
Atmosféricas. Os processos seletivos admitem formação em áreas como
Física,

Matemática, Química, Computação, Engenharias, Oceanografia,

Ciências Náuticas, Agronomia e Geografia, além da própria Meteorologia. A

definição da oferta de vagas considera a disponibilidade de orientação nas
diferentes linhas de pesquisa e as condições acadêmicas do Programa.
Entre 2021 e 2025, foram concluídas 38 dissertações de mestrado, distribuídas
em 10 defesas em 2021, 11 em 2022, 5 em 2023, 7 em 2024 e 5 em 2025. A
distribuição anual apresenta oscilação, com menor número de titulações entre
2023 e 2025 em relação aos dois primeiros anos do período. Esse
comportamento, entretanto, não deve ser interpretado isoladamente como
redução da capacidade de formação do Programa, devendo ser analisado
conjuntamente com o número de ingressantes, ocupação das vagas,
disponibilidade de bolsas, evasão e tempo de conclusão.
As dissertações desenvolvidas no período distribuem-se pelas quatro linhas de
pesquisa do PPGMET e contemplam tanto temas tradicionais das Ciências
Atmosféricas quanto aplicações recentes, refletindo a diversidade de formação
e atuação do corpo docente. Essa abrangência possibilita aos estudantes
desenvolver pesquisas em diferentes áreas da Meteorologia e em suas
interfaces com outros campos do conhecimento.
O acompanhamento dos egressos realizado pelo Programa mostra trajetórias
tanto acadêmicas quanto profissionais. Entre os titulados no período há
registros de continuidade da formação em cursos de doutorado no INPE,
UFCG, UFPE, UFRN e UFSM, além de atuação em instituições de ensino,
empresas, órgãos ambientais, Força Aérea Brasileira, Petrobras, secretarias
públicas e outros setores. Esses resultados indicam diferentes possibilidades
de inserção após o mestrado e constituem uma fonte importante para avaliar os
desdobramentos da formação oferecida pelo PPGMET.
Para o PDU 2026–2032, o acompanhamento do fluxo discente deverá ser
aprimorado e realizado de forma sistemática, permitindo relacionar ingresso,
permanência e titulação. Entre os objetivos estão melhorar a ocupação das
vagas ofertadas, acompanhar situações que possam resultar em evasão ou
atraso na conclusão, manter condições adequadas para a formação dos
estudantes e aprimorar o acompanhamento dos egressos. A disponibilidade de

bolsas deverá integrar esse acompanhamento, considerando sua importância
para a permanência dos estudantes e para a dedicação às atividades
acadêmicas.
Como metas para 2026–2032, propõe-se manter acompanhamento anual do
fluxo discente; buscar maior regularidade na ocupação das vagas e nas
titulações; reduzir situações de evasão e conclusão além dos prazos previstos;
acompanhar

a

disponibilidade

e

distribuição

de

bolsas;

e

atualizar

periodicamente as informações sobre a trajetória acadêmica e profissional dos
egressos. A definição de metas quantitativas específicas para ocupação,
evasão e tempo de conclusão deverá utilizar como referência os dados
consolidados do SIGAA e dos registros do PPGMET, evitando estabelecer
percentuais sem uma linha de base previamente determinada.
Os indicadores de acompanhamento deverão incluir número de vagas
ofertadas e ocupadas, candidatos e ingressantes, estudantes matriculados,
número anual de titulados, taxa de evasão, tempo médio de conclusão, número
e cobertura de bolsas e situação acadêmica ou profissional dos egressos. A
análise anual desses indicadores permitirá identificar mudanças no fluxo
discente e orientar ações do Programa durante a vigência do PDU 2026-2032,
além de fornecer informações para o planejamento dos processos seletivos e
para as avaliações da pós-graduação.
3.3.2 Produção, avaliação e inserção do PPGMET
O conceito 4 alcançado pelo PPGMET na avaliação da CAPES constitui uma
referência para sua consolidação acadêmica e para o planejamento do período
2026-2032. Entre 2021 e 2025, a atividade científica do Programa esteve
associada à formação de recursos humanos, à produção bibliográfica e à
atuação do corpo docente em projetos de pesquisa financiados, desenvolvidos
tanto sob sua coordenação quanto em parceria com pesquisadores de outras
instituições.

No período analisado, docentes do PPGMET coordenaram projetos financiados
por agências como CNPq, CAPES e FAPEAL, além de iniciativas apoiadas por
instituições estrangeiras e pelo setor privado. As pesquisas contemplaram
temas como Distúrbios Ondulatórios de Leste no Atlântico Tropical Sul,
previsão da geração de energia eólica com modelagem atmosférica e
aprendizado de máquina, complementaridade dos recursos eólico e solar,
mudanças climáticas e produtividade agrícola, extremos de precipitação,
meteorologia e saúde, modelagem atmosférica e climática, intrusão salina e
dinâmica de ambientes costeiros. Essa diversidade contempla as linhas de
pesquisa do Programa e amplia as possibilidades de aplicação do
conhecimento meteorológico em áreas como agricultura, energia, recursos
hídricos, saúde e meio ambiente.
A inserção científica do PPGMET também ocorre pela participação de seus
docentes em projetos financiados coordenados por instituições parceiras. Entre
2021 e 2025, foram registradas participações em iniciativas apoiadas pelo
CNPq, CAPES, FACEPE, FAPESC e outras fontes de financiamento,
envolvendo pesquisas sobre modelagem e previsão de eventos extremos,
inteligência artificial aplicada à precipitação, clima e saúde, recursos hídricos e
redução de riscos associados às mudanças climáticas, além da participação
em redes como o INCT Klimapolis. Há também registros de projetos
financiados por instituições estrangeiras e de iniciativas desenvolvidas em
colaboração com empresas. Essa modalidade de atuação complementa os
projetos coordenados pelo próprio corpo docente e favorece a integração do
Programa em redes interinstitucionais, o compartilhamento de dados e
métodos e a produção científica conjunta.
A participação discente constitui um componente importante dessas atividades.
Projetos financiados desenvolvidos no período envolveram estudantes de
graduação

e

pós-graduação,

possibilitando

articulação

entre iniciação

científica, desenvolvimento das dissertações e produção acadêmica. Em
diferentes casos, as pesquisas resultaram em artigos com participação de
estudantes e egressos. Como exemplo, o projeto sobre complementaridade de
recursos renováveis em Alagoas, financiado pela FAPEAL entre 2022 e 2024,

envolveu estudantes da graduação e do PPGMET e gerou trabalhos
relacionados

à

energia

solar,

potencial

eólico

e

complementaridade

eólico-solar.
A produção científica decorrente das orientações e dos projetos inclui
publicações

em

periódicos

nacionais

e

internacionais

das

Ciências

Atmosféricas, Geociências, Ciências Ambientais e áreas de interface. Para o
diagnóstico do Programa, além do volume de publicações, são particularmente
relevantes a regularidade da produção entre os docentes e a participação de
discentes e egressos, por permitirem avaliar de maneira mais direta a relação
entre pesquisa e formação de recursos humanos.
Outro indicador da qualificação do corpo docente é sua participação no sistema
de bolsas de Produtividade em Pesquisa do CNPq. No período 2021–2025, o
Programa contou com pesquisadores contemplados nessa modalidade, e os
currículos atualizados no início da vigência deste PDU registram docentes em
diferentes níveis de produtividade. Esse indicador deve ser analisado em
conjunto com a formação de recursos humanos, produção científica,
coordenação e participação em projetos e atuação em redes de pesquisa, não
constituindo isoladamente uma medida de desempenho do Programa.
As pesquisas desenvolvidas também apresentam relação com demandas de
Alagoas e do Nordeste, especialmente em questões associadas à variabilidade
e aos extremos climáticos, recursos hídricos, agricultura, energias renováveis,
saúde e riscos ambientais. Essa inserção regional, combinada à participação
em pesquisas de maior abrangência, permite que o PPGMET articule
problemas de interesse local e regional com questões científicas nacionais e
internacionais.
Para o PDU 2026–2032, o objetivo será consolidar essa base de pesquisa,
buscando maior regularidade e distribuição das atividades entre o corpo
docente e maior integração dos estudantes. Entre as metas estão manter a
participação do Programa em projetos financiados ao longo do período; ampliar
gradualmente o envolvimento de mestrandos nesses projetos; estimular que

resultados das dissertações sejam convertidos em artigos ou outros produtos
acadêmicos; diversificar as fontes de financiamento; e manter e, quando
possível, ampliar a presença de docentes em bolsas de produtividade e outras
modalidades de reconhecimento científico. A ampliação deverá ocorrer de
forma compatível com as condições de financiamento, infraestrutura e
formação do Programa, tomando os resultados de 2021–2025 como linha de
base.
Como indicadores de acompanhamento, deverão ser considerados o número
de projetos financiados coordenados por docentes do PPGMET; projetos
financiados coordenados externamente com participação de docentes do
Programa; fontes de financiamento envolvidas; participação de estudantes nos
projetos; dissertações que resultem em publicações ou outros produtos;
produção científica com participação de discentes e egressos; distribuição da
produção e dos projetos entre o corpo docente; e número de docentes
contemplados com bolsas de produtividade. O acompanhamento periódico
desses indicadores permitirá avaliar a evolução da pesquisa e da inserção
científica do PPGMET durante a vigência do PDU 2026–2032 e orientar ajustes
nas ações do Programa.
3.3.3 Cooperação, internacionalização e perspectivas de
expansão

A cooperação acadêmica do PPGMET no período 2021–2025 esteve apoiada
nas redes de colaboração de seu corpo docente, envolvendo universidades,
programas de pós-graduação, institutos de pesquisa e grupos nacionais e
estrangeiros. Essas relações ocorreram por meio de pesquisas conjuntas,
publicações em coautoria, participação em redes científicas, intercâmbio de
conhecimentos e outras atividades acadêmicas, complementando a inserção
do Programa em projetos interinstitucionais apresentada na seção anterior.
No âmbito nacional, as colaborações alcançam instituições de diferentes
regiões do país e permitem a interação do PPGMET com grupos que atuam em
áreas relacionadas às suas linhas de pesquisa. Além do desenvolvimento

conjunto de estudos e publicações, essas relações favorecem o intercâmbio de
métodos, dados e experiências e ampliam as possibilidades de articulação com
outros programas de pós-graduação e redes científicas.
A

cooperação internacional apresenta diferentes formas e graus de

institucionalização. No período analisado, docentes do PPGMET mantiveram
colaboração com universidades e grupos de pesquisa da América do Sul,
América do Norte, Europa, Ásia e Oriente Médio. Entre as instituições
envolvidas encontram-se University of Reading, University of Maryland
Baltimore County, University of Nebraska-Lincoln, University of Tokyo, Gebze
Technical University, VNU University of Science, Universidad del Norte,
American University of Sharjah e New York University Abu Dhabi, além de
grupos e pesquisadores de outros países. Parte dessas relações resultou em
projetos e publicações conjuntas, enquanto outras envolveram atividades
acadêmicas e intercâmbio científico.
A inserção internacional também inclui a participação de docentes em
iniciativas e redes como a International Commission on Tropical Meteorology
(ICTM/IAMAS), grupos de trabalho do Earth System Predictability Across
Timescales (ESPAT) e atividades relacionadas ao CORDEX-WRF, além de
pesquisas realizadas com financiamento de instituições estrangeiras. Essas
experiências representam oportunidades para ampliar a presença do Programa
em redes científicas e aproximar estudantes de grupos externos.
Embora essas relações constituam uma base para a internacionalização do
PPGMET, sua distribuição ainda está associada, em parte, às redes
estabelecidas individualmente pelos docentes. Para o desenvolvimento
institucional do Programa, mais importante do que ampliar simplesmente o
número de parceiros será aumentar os resultados acadêmicos dessas
cooperações e sua contribuição para a formação discente. Nesse sentido,
relações que apresentem continuidade e interesse para o PPGMET poderão
avançar para formas mais institucionalizadas de cooperação, preservando
também as colaborações científicas que não dependam de acordos formais.

Outra perspectiva para o período deste PDU é a implantação do Doutorado em
Meteorologia. O conceito 4, a experiência acumulada na formação de mestres
e a atuação do corpo docente em pesquisa e cooperação fornecem uma base
para essa possibilidade. Sua proposição, entretanto, deverá estar condicionada
ao atendimento dos requisitos da UFAL e da CAPES e à existência de
condições sustentáveis quanto à capacidade de orientação, regularidade da
produção científica, disponibilidade de bolsas e financiamento, infraestrutura e
estabilidade do corpo docente.
Para o PDU 2026–2032, o objetivo será consolidar as cooperações nacionais e
internacionais que apresentem resultados acadêmicos e ampliar gradualmente
seus efeitos sobre a formação dos estudantes. Como metas, propõe-se manter
a participação do PPGMET em redes e atividades interinstitucionais; estimular
publicações e pesquisas conjuntas; ampliar as oportunidades de participação
discente em atividades com instituições parceiras; buscar possibilidades de
mobilidade, coorientação e recepção de pesquisadores visitantes; favorecer a
participação

em

propostas

internacionais

de

pesquisa;

e

formalizar

cooperações quando sua continuidade e seus resultados justificarem essa
iniciativa. Em relação à expansão do Programa, deverá ser meta do período
consolidar as condições necessárias para a proposição do Doutorado em
Meteorologia, quando os requisitos acadêmicos e estruturais estiverem
atendidos.
Como indicadores de acompanhamento, deverão ser considerados os projetos
e publicações desenvolvidos em colaboração nacional e internacional;
estudantes envolvidos em atividades com instituições parceiras; ações de
mobilidade

acadêmica;

pesquisadores

visitantes;

coorientações

com

participação

em

pesquisadores
redes

científicas;

externos;
acordos

institucionais que resultem efetivamente em atividades acadêmicas ou de
pesquisa; e evolução das condições necessárias à apresentação da proposta
de doutorado. O acompanhamento desses indicadores ao longo do PDU
2026–2032 deverá privilegiar os resultados das cooperações e sua contribuição
para a formação e o desenvolvimento do PPGMET, e não apenas o número de
parcerias formalizadas.

3.3.4 Síntese do diagnóstico da pós-graduação

O diagnóstico referente a 2021–2025 mostra um PPGMET consolidado na
formação em nível de mestrado, com conceito 4 na avaliação da CAPES,
atuação estruturada em quatro linhas de pesquisa e continuidade na formação
de recursos humanos. A trajetória dos egressos, com continuidade da
formação em cursos de doutorado e inserção em instituições de ensino, órgãos
públicos, empresas e outros setores profissionais, demonstra diferentes
desdobramentos da formação oferecida pelo Programa.
A pesquisa constitui outro componente relevante desse diagnóstico, com
projetos financiados coordenados por docentes do PPGMET e participação em
iniciativas lideradas por instituições parceiras, além de produção científica e
cooperação com grupos nacionais e estrangeiros. A participação de estudantes
em parte dessas atividades contribui para aproximar formação e pesquisa. Ao
mesmo tempo, o diagnóstico aponta a necessidade de sistematizar o
acompanhamento dos projetos, da produção científica, do financiamento e da
participação discente, permitindo avaliar sua evolução e distribuição no corpo
docente.
No fluxo acadêmico, a oscilação das titulações ao longo do período recomenda
acompanhamento conjunto dos ingressos, ocupação das vagas, disponibilidade
de bolsas, evasão e tempo de conclusão. O acompanhamento dos egressos, já
realizado pelo Programa, também deverá ser aprimorado, permitindo avaliar
periodicamente a continuidade da formação, a inserção profissional e a relação
entre as atividades desenvolvidas pelos mestres e a formação recebida no
PPGMET.
Para o PDU 2026–2032, constituem objetivos prioritários manter a capacidade
de formação do mestrado e aprimorar os indicadores de fluxo e permanência;
ampliar gradualmente a participação dos estudantes em projetos e na produção
científica; manter a participação do corpo docente em projetos financiados e
redes de pesquisa; fortalecer cooperações nacionais e internacionais que

produzam resultados acadêmicos efetivos; aprimorar o acompanhamento dos
egressos; e consolidar as condições acadêmicas e estruturais necessárias à
futura proposição do Doutorado em Meteorologia.
Como metas para 2026–2032, o Programa deverá buscar maior regularidade
na ocupação das vagas e nas titulações, redução de situações de evasão e
conclusão além dos prazos previstos, manutenção da participação em projetos
financiados, maior envolvimento dos mestrandos nas atividades de pesquisa e
produção científica e continuidade das cooperações com instituições nacionais
e estrangeiras. Também deverá ser mantido acompanhamento das condições
necessárias à proposição do doutorado, considerando capacidade de
orientação, produção científica, disponibilidade de bolsas e financiamento,
infraestrutura e estabilidade do corpo docente.
O acompanhamento dessas metas deverá reunir, de forma integrada,
indicadores de fluxo discente, formação, pesquisa e inserção, incluindo vagas
ofertadas e ocupadas, ingressantes, titulados, evasão e tempo médio de
conclusão; disponibilidade de bolsas; participação discente em projetos e
publicações; projetos financiados; inserção acadêmica e profissional dos
egressos;

resultados

das

cooperações

nacionais

e

internacionais;

e

qualificação e inserção científica do corpo docente. A avaliação periódica
desses indicadores permitirá identificar mudanças ao longo da vigência do PDU
2026–2032, ajustar as ações quando necessário e fornecer uma base objetiva
para o planejamento e a avaliação do PPGMET.

3.4 Pesquisa e inovação
A pesquisa é uma das principais áreas de atuação do ICAT e está diretamente
ligada à graduação e ao Programa de Pós-Graduação em Meteorologia. Os
projetos envolvem docentes, estudantes e pesquisadores colaboradores e
abrangem temas como previsão do tempo e do clima, micrometeorologia,
agrometeorologia,

interação

oceano-atmosfera,

sensoriamento

remoto,

hidrometeorologia, eventos extremos, mudanças climáticas, qualidade do ar,
saúde, recursos hídricos e energias renováveis.
O Instituto dispõe de grupos de pesquisa, laboratórios, equipamentos e
sistemas de observação utilizados na produção de dados, no desenvolvimento
de estudos científicos e em aplicações operacionais. Parte dessas atividades
ocorre em parceria com outras unidades da UFAL, universidades, institutos de
pesquisa, órgãos públicos e instituições de financiamento.
A inovação ainda ocorre de forma pontual e poderá ser ampliada durante a
vigência deste PDU. Entre as possibilidades estão o desenvolvimento e o
registro de programas computacionais, produtos e serviços meteorológicos,
metodologias de análise, sistemas de monitoramento e soluções aplicadas a
demandas ambientais e sociais. Também deverão ser fortalecidas as parcerias,
a proteção dos resultados passíveis de registro e a aproximação com os
setores responsáveis pela inovação na UFAL.

3.4.1 Grupos, projetos e produção científica

A pesquisa do ICAT está organizada em grupos, laboratórios e núcleos que
atuam em diferentes áreas das Ciências Atmosféricas. Os docentes
desenvolvem atividades em linhas complementares, que abrangem dinâmica
da atmosfera, clima, micrometeorologia, modelagem, meteorologia sinótica,
poluição atmosférica e recursos hídricos.
Os

projetos

utilizam

dados

observados,

imagens

de

satélite,

radar

meteorológico, reanálises, modelos numéricos e atividades de campo. Seus
resultados incluem artigos científicos, capítulos de livros, trabalhos em eventos,
bancos de dados, produtos técnicos, softwares, formação de estudantes e
informações aplicadas à previsão meteorológica, ao planejamento ambiental e
à redução de riscos. Quando houver potencial de inovação, os resultados
poderão também dar origem a registros de programas de computador, patentes
ou outras formas de proteção intelectual.

A participação no PIBIC, o financiamento e os demais indicadores da pesquisa
serão acompanhados no item 3.4.2. Para apoiar esse acompanhamento, o
ICAT manterá registro anual dos projetos em execução, com informações sobre
coordenação, equipe, período, fonte de recursos e principais produtos. A
relação dos grupos deverá ser mantida atualizada no portal institucional e
compatibilizada com os registros oficiais da UFAL e do CNPq.

3.4.2 Iniciação científica, financiamento e inovação

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) constitui
uma das principais formas de inserção dos estudantes de graduação nas
atividades de pesquisa do ICAT. A participação nos projetos aproxima os
estudantes dos grupos e laboratórios, estimula a continuidade da formação na
pós-graduação e contribui para a produção de trabalhos acadêmicos e
científicos.
A série consolidada disponível mostra participação contínua de docentes e
estudantes entre os ciclos 2015–2016 e 2024–2025. Ao longo do período,
foram contabilizadas 234 participações discentes em projetos, somando
bolsistas e colaboradores. Esse total representa participações por ciclo e não o
número de estudantes distintos.
Tabela 9 – Participação do ICAT nos ciclos PIBIC 2015-2026
Ciclo

Docentes com
projeto

2015–2016

9

17

7

24

2016–2017

11

17

14

31

2017–2018

12

17

13

30

2018–2019

13

16

10

26

2019–2020

14

18

7

25

2020–2021

14

17

18

35

Bolsistas Colaboradores

Total de
estudantes

Ciclo

Docentes com
projeto

2021–2022

8

8

6

14

2022–2023

12

17

4

21

2023–2024

7

10

2

12

2024–2025

10

14

2

16

2025-2026

11

15

6

21

Bolsistas Colaboradores

Total de
estudantes

Fonte: levantamento interno do ICAT com base nos registros dos ciclos PIBIC/UFAL

O financiamento das pesquisas depende de bolsas institucionais, editais de
agências de fomento e recursos obtidos por meio de projetos e parcerias. O
ICAT deverá manter levantamento anual das propostas submetidas e
aprovadas, dos valores captados, das bolsas concedidas e da infraestrutura
adquirida, permitindo acompanhar a capacidade de financiamento da Unidade.
A inovação também deverá ser registrada de forma sistemática. Além de
patentes, o acompanhamento incluirá registros de programas de computador,
bancos de dados, métodos, produtos de previsão e monitoramento, relatórios
técnicos, protocolos e outras soluções desenvolvidas ou utilizadas pela
sociedade. As prioridades são ampliar a participação no PIBIC e no PIBITI,
apoiar a submissão de projetos, diversificar as fontes de financiamento e
aproximar os grupos de pesquisa dos órgãos públicos, do setor produtivo e das
estruturas institucionais de inovação da UFAL.

3.4.3 Cooperação e impacto da pesquisa

A pesquisa desenvolvida no ICAT mantém relações de cooperação com
universidades, institutos de pesquisa, órgãos públicos e grupos nacionais e
internacionais. Essas parcerias ocorrem por meio de projetos conjuntos,
intercâmbio de dados, participação em redes científicas, publicações em
coautoria, eventos e compartilhamento de infraestrutura, laboratórios e
equipamentos.

Essas ações ampliam a inserção científica do Instituto, fortalecem a formação
de

estudantes

de

graduação

e

pós-graduação

e

favorecem

a

internacionalização. A presença de docentes do ICAT entre os bolsistas de
Produtividade em Pesquisa do CNPq também demonstra o reconhecimento da
produção científica desenvolvida na Unidade.
Um exemplo de aplicação da pesquisa é o Sistema de Radar Meteorológico de
Alagoas (SIRMAL), vinculado ao ICAT. Os dados produzidos apoiam estudos
sobre precipitação, eventos extremos e sistemas meteorológicos, além de
contribuírem para o monitoramento, a emissão de alertas e a atuação de
órgãos de defesa civil e gestão ambiental, no âmbito de acordos de
cooperação técnica.
As pesquisas do Instituto também geram conhecimentos aplicáveis à
agricultura, aos recursos hídricos, às energias renováveis, à saúde, à qualidade
do ar e ao planejamento territorial. Para ampliar esse impacto, o ICAT deverá
fortalecer a divulgação dos resultados, formalizar parcerias, estimular a
produção de relatórios e produtos técnicos e acompanhar o uso social dos
dados e conhecimentos produzidos.

3.5 Extensão e cultura
A extensão aproxima o ICAT da sociedade e permite aplicar o conhecimento
meteorológico em atividades educativas, ambientais, culturais e de divulgação
científica. As ações envolvem estudantes, docentes e técnicos e atendem
escolas, comunidades, profissionais, órgãos públicos e outros grupos
interessados em temas relacionados ao tempo, ao clima e ao meio ambiente.

3.5.1 Ações, participação e curricularização

O Instituto desenvolve e apoia projetos, cursos, palestras, oficinas, eventos e
materiais de divulgação científica. Entre as experiências recentes, destaca-se o
projeto “Desvendando a Meteorologia”, realizado em 2024 e 2025, que
alcançou mais de 1.100 estudantes de mais de 20 escolas de Maceió, Rio
Largo, Satuba e Coruripe, incluindo o povoado Poxim. O projeto “Laboratório
Alerta Radar”, por sua vez, recebeu, entre 2023 e 2026, mais de 1.000
estudantes de universidades, institutos federais e escolas públicas e privadas.

Essas iniciativas ampliam o acesso ao conhecimento científico e tecnológico
em Meteorologia, aproximam a Universidade da educação básica e do ensino
médio e despertam o interesse dos estudantes pelas ciências, pela pesquisa e
pelas possibilidades de formação e atuação profissional na área.

A extensão também integra a formação dos estudantes de graduação. O
Projeto Pedagógico do Curso de Meteorologia prevê 360 horas de Atividades
Curriculares de Extensão, desenvolvidas de forma articulada com os conteúdos
do curso e com demandas reais da sociedade.

A atuação cultural do ICAT ocorre principalmente por meio da popularização da
ciência, da produção de materiais acessíveis e da realização de atividades
abertas ao público. O registro anual das ações deverá reunir informações sobre
a participação da comunidade acadêmica, o público atendido, os parceiros e os
principais resultados.

3.5.2 Resultados, impacto social e síntese do diagnóstico

Os resultados apresentados no item anterior mostram a capacidade do ICAT de
levar conhecimentos meteorológicos e climáticos a diferentes públicos (figura
2). As ações ampliam o acesso às instalações e aos equipamentos do Instituto
e permitem que estudantes conheçam as aplicações da Meteorologia e a

importância do monitoramento e da previsão das condições atmosféricas para
a sociedade.
Além do público diretamente atendido, as atividades contribuem para a
formação dos estudantes do ICAT, a divulgação do curso de Meteorologia e o
fortalecimento da relação da Universidade com a educação básica. Também
favorecem a compreensão de temas como eventos extremos, mudanças
climáticas, riscos ambientais e uso das informações meteorológicas no
cotidiano.
A principal fragilidade identificada é a ausência de um acompanhamento
consolidado das ações realizadas. Os registros precisam reunir, de forma
padronizada, o número de projetos, participantes, instituições atendidas,
municípios

alcançados,

produtos

elaborados

e

resultados

obtidos. A

disponibilidade de recursos, o transporte das equipes, a continuidade dos
projetos e a distribuição das atividades entre os docentes também constituem
desafios.
No período de 2026 a 2032, as prioridades serão organizar o planejamento
anual da extensão, fortalecer a curricularização, ampliar as parcerias com
escolas e órgãos públicos e melhorar o registro e a avaliação dos resultados. O
ICAT também deverá incentivar ações culturais e de divulgação científica,
apoiar projetos permanentes e ampliar a participação de estudantes, técnicos e
docentes.
Figura 2 – Fotos de visitas de escolas municipais e estadual ao Radar
Meteorológico

3.6 Infraestrutura e orçamento
A infraestrutura do ICAT atende às atividades de ensino, pesquisa, extensão,
gestão e monitoramento meteorológico. A Unidade dispõe de salas de aula,
laboratórios, gabinetes docentes, setores administrativos, laboratório de
informática, instrumentos meteorológicos e do prédio que abriga o Radar
Meteorológico.
3.6.1 Infraestrutura física, tecnológica e observacional

A infraestrutura do ICAT reúne ambientes de ensino, pesquisa, extensão,
gestão

e

monitoramento

meteorológico.

Sua

conservação

influencia

diretamente a oferta das disciplinas, o desenvolvimento dos projetos, o
atendimento aos estudantes e a continuidade dos serviços prestados pela
Unidade.
As salas de aula estão localizadas, em sua maioria, no pavimento superior do
prédio. O Instituto dispõe de quatro salas com capacidade para 25 a 30
pessoas e de uma sala com capacidade para até 60 pessoas. Todas possuem

quadro branco; quatro contam com televisão e os ambientes permitem também
o uso de projetor multimídia.
No pavimento térreo estão localizadas a Sala de Multimeios, com capacidade
para até 40 pessoas, equipada com quadro branco e televisão e com
possibilidade de uso de projetor multimídia; o Laboratório de Informática, com
capacidade para 30 pessoas; e o Laboratório de Sinótica. Nesse pavimento
também funcionam as Secretarias Administrativa, da Coordenação da
Graduação e da Coordenação da Pós-Graduação, a sala da Direção, o Centro
Acadêmico e outros espaços de apoio às atividades institucionais.
Quanto aos laboratórios vinculados aos docentes, alguns compartilham o
ambiente com o gabinete ou a sala do professor, com separação por divisórias.
A capacidade desses espaços pode chegar a cinco pessoas, dependendo do
número de estudantes de graduação e pós-graduação vinculados aos projetos
e das atividades desenvolvidas em cada laboratório.
O prédio do Radar possui sete pavimentos e elevador. No térreo estão a
portaria e a copa; no primeiro andar, a sala da coordenação; e, no segundo, um
miniauditório com capacidade para 20 pessoas, utilizado em reuniões, aulas,
palestras e atividades de divulgação científica.
Os pavimentos seguintes abrigam espaços de apoio à rede lógica e de dados,
manutenção de instrumentos, atividades acadêmicas e monitoramento
meteorológico. No sétimo andar encontra-se o Radar Meteorológico de banda
S, com tecnologia Doppler e dupla polarização, equipamento estratégico para
as atividades de ensino, pesquisa, extensão e prestação de serviços à
sociedade.
Entre os problemas identificados estão as limitações de acessibilidade aos
ambientes do pavimento superior do prédio do ICAT, a instabilidade da rede de
internet, a ausência de auditório com capacidade adequada para eventos
maiores, a insuficiência de espaços de convivência para estudantes de
graduação e pós-graduação e a necessidade de manutenção ou substituição

de computadores, aparelhos de ar-condicionado, televisores, instrumentos e
outros equipamentos.
O levantamento realizado (quadro 1) indica uma estrutura relevante, mas
também aponta problemas de manutenção, acessibilidade, conectividade e
adequação dos espaços. O quadro a seguir sintetiza a situação e as
prioridades de intervenção.
As intervenções deverão ser priorizadas conforme critérios de segurança,
acessibilidade, impacto acadêmico, impacto no bem estar, continuidade dos
serviços e custo de manutenção. Esse levantamento servirá de base para o
planejamento orçamentário e para o encaminhamento de demandas à
Administração Central da UFAL.

Quadro 1 – Situação da infraestrutura do ICAT

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

3.6.2 Manutenção, sustentabilidade, orçamento e síntese das
necessidades

A manutenção da infraestrutura do ICAT ocorre de acordo com as demandas
apresentadas pelos setores, laboratórios e docentes e com a disponibilidade de
recursos. Esse modelo dificulta a prevenção de falhas, faz com que predomine
a manutenção corretiva e pode aumentar o tempo de interrupção de
equipamentos e ambientes.
As demandas mais urgentes envolvem os computadores do Laboratório de
Informática e dos demais laboratórios da Unidade, a rede de internet, a
climatização e o Radar. Também precisam ser acompanhadas, com prioridade,
as instalações elétricas e hidráulicas, a segurança, a acessibilidade, o
mobiliário e as condições dos espaços de trabalho e atendimento.
A gestão da infraestrutura deverá incorporar medidas de sustentabilidade,
como uso eficiente de energia e água, descarte adequado de resíduos e
equipamentos, manutenção que prolongue a vida útil dos bens e critérios de
eficiência nas aquisições e reformas.
O orçamento da Unidade é limitado diante das demandas de manutenção,
aquisição e modernização da infraestrutura. O planejamento orçamentário
deverá registrar anualmente os valores recebidos e executados e a distribuição
das despesas entre manutenção, consumo, equipamentos e serviços. Obras e
aquisições de maior porte dependerão do apoio da Administração Central, de
emendas, de projetos institucionais ou de financiamento externo.
Em síntese, durante o período de 2026 a 2032, o ICAT deverá priorizar a
manutenção da infraestrutura existente, corrigir problemas de acessibilidade e
conectividade, modernizar equipamentos, reduzir riscos nas instalações e
viabilizar espaços ainda inexistentes ou insuficientes.

3.7 Parcerias e inserção social
As parcerias ampliam a capacidade do ICAT de desenvolver atividades que
não poderiam ser realizadas apenas com os recursos da Unidade. Elas
envolvem universidades, institutos de pesquisa, agências de fomento, órgãos
públicos, escolas, entidades profissionais e, quando pertinente, instituições
privadas.
A cooperação ocorre por meio de projetos de pesquisa e extensão, intercâmbio
de dados, uso compartilhado de equipamentos, formação de estudantes,
realização de eventos e produção conjunta de informações e estudos. Entre
essas

iniciativas

estão

as

colaborações

nacionais

e

internacionais

desenvolvidas pelos docentes, a participação em redes científicas e a
realização ou o apoio a eventos.
A inserção social do Instituto ocorre por meio do monitoramento meteorológico,
das ações desenvolvidas em escolas, da formação de profissionais, da
divulgação científica e da produção de conhecimentos aplicáveis à defesa civil,
agricultura, recursos hídricos, energia, saúde e planejamento ambiental. O
Radar Meteorológico, os sistemas observacionais e os projetos de extensão
são exemplos dessa relação direta com as demandas de Alagoas e de outros
estados do Nordeste.
Os registros das parcerias deverão ser organizados de acordo com as
orientações institucionais da UFAL. O ICAT deverá manter um levantamento
atualizado das instituições parceiras, dos objetos de cooperação, da vigência
dos instrumentos, dos responsáveis, dos recursos envolvidos e dos resultados
alcançados. As prioridades são formalizar e renovar acordos, ampliar a
participação em redes e projetos interinstitucionais e tornar mais visível a
contribuição acadêmica e social da Unidade.

3.8 Análise FOFA
A

análise

FOFA

—

Forças,

Oportunidades, Fraquezas e Ameaças,

correspondente à sigla inglesa SWOT — reúne os principais fatores que
influenciam o desenvolvimento do ICAT. Ela sintetiza o diagnóstico apresentado
nos tópicos anteriores e permite identificar os aspectos que devem ser
preservados, corrigidos, aproveitados ou acompanhados durante a execução
do PDU.
As forças e as fraquezas correspondem a fatores internos, sobre os quais a
Unidade possui maior capacidade de intervenção. As oportunidades e as
ameaças estão relacionadas ao ambiente externo, incluindo políticas
institucionais, financiamento, demanda por formação, avanços tecnológicos e
mudanças nas condições sociais, ambientais e econômicas.
A matriz foi construída com base no diagnóstico de pessoal, graduação,
pós-graduação, pesquisa, extensão, infraestrutura e parcerias.

3.8.1 Matriz FOFA

A matriz (quadro 2) apresenta os principais fatores internos e externos
identificados no diagnóstico do ICAT. Os itens deverão ser sempre validados
pela comunidade da Unidade antes da aprovação final do PDU.

Quadro 2 - Matriz FOFA do ICAT

Fonte: levantamento interno do ICAT, com data-base em setembro de 2026.

3.8.2 Síntese das prioridades identificadas

●​ O diagnóstico e a matriz FOFA indicam as seguintes prioridades para o
desenvolvimento do ICAT:
●​ Reduzir a retenção e a evasão na graduação, ampliar o número de
concluintes e fortalecer as ações de permanência e acompanhamento
acadêmico.
●​ Consolidar a pós-graduação, ampliar a produção científica e a captação
de recursos e avançar na proposta de criação do doutorado em
Meteorologia.
●​ Melhorar

a infraestrutura física e tecnológica, com atenção à

acessibilidade, aos computadores do Laboratório de Informática e dos
demais laboratórios, à conectividade, à manutenção dos sistemas
observacionais e aos espaços de convivência.
●​ Ampliar a integração entre graduação, pós-graduação, pesquisa e
extensão, aproveitando melhor os projetos, os equipamentos, as bases
de dados e a atuação dos docentes e técnicos.
●​ Fortalecer as parcerias com escolas, universidades, órgãos públicos,
setor produtivo e instituições de pesquisa, especialmente nas áreas
relacionadas ao clima, aos eventos extremos, às energias renováveis e
à redução de riscos.
●​ Organizar

os

registros

e

indicadores

da

Unidade,

permitindo

acompanhar cursos, projetos, produção científica, extensão, parcerias,
egressos, infraestrutura e resultados alcançados.
●​ Ampliar as ações de inovação, internacionalização, divulgação científica
e formação continuada.

4 DIRECIONAMENTO ESTRATÉGICO
O direcionamento estratégico transforma o diagnóstico do ICAT em objetivos,
metas, indicadores e ações para o período de 2026 a 2032. As prioridades
definidas buscam melhorar a formação acadêmica, fortalecer a pós-graduação,

ampliar a pesquisa e a extensão, modernizar a infraestrutura e aperfeiçoar a
gestão da Unidade.
Este capítulo apresenta a missão, a visão e os valores do ICAT, o alinhamento
com o planejamento institucional da UFAL e o conjunto de objetivos, metas e
ações que deverá orientar o desenvolvimento da Unidade.
O direcionamento estratégico considera o PDI UFAL 2026–2032 e os demais
documentos institucionais aplicáveis às atividades de ensino, pesquisa,
extensão, inovação e gestão.

4.1 Missão, visão e valores do ICAT

A missão, a visão e os valores do ICAT expressam a finalidade da Unidade, a
posição que pretende alcançar e os princípios que orientam suas atividades e
decisões.
Missão
Formar profissionais e pesquisadores qualificados em Meteorologia, produzir e
aplicar conhecimento científico e tecnológico e desenvolver ações de ensino,
pesquisa e extensão que contribuam para a compreensão da atmosfera e para
o enfrentamento de questões meteorológicas, climáticas e ambientais, com
atenção às demandas de Alagoas e do Nordeste.
Visão
Consolidar-se como referência regional e nacional na formação, na pesquisa,
na inovação, no monitoramento e na divulgação científica em Meteorologia,
com infraestrutura adequada, pós-graduação fortalecida e atuação próxima à
sociedade.

Valores
Ética, transparência e responsabilidade na gestão pública;
qualidade do ensino e compromisso com a formação dos estudantes;
valorização das pessoas e respeito à diversidade;
inclusão, acessibilidade e igualdade de oportunidades;
integração entre ensino, pesquisa, extensão e inovação;
liberdade acadêmica e rigor científico;
cooperação e diálogo com a sociedade;
compromisso social e ambiental;
sustentabilidade e uso responsável dos recursos públicos.
A missão, a visão e os valores deverão orientar os objetivos, as metas, as
ações e a tomada de decisões durante o período de 2026 a 2032.

4.2 Alinhamento institucional
O PDU do ICAT está alinhado às diretrizes da UFAL e ao PDI UFAL
2026–2032. Para a Unidade, destacam-se os seguintes objetivos institucionais:
ampliar a capacidade de formação e melhorar a permanência e o sucesso dos
estudantes;
atualizar os processos formativos e manter a qualidade dos cursos de
graduação;
ampliar e aprimorar a formação na pós-graduação;
elevar a qualidade e o impacto social da pesquisa;
ampliar a capacidade de inovação e de cooperação com outras instituições;
ampliar e consolidar as ações de extensão e cultura;
fortalecer a assistência estudantil, a gestão de pessoas, a governança, a
acessibilidade e a infraestrutura física e tecnológica.
No âmbito nacional, o PDU considera as diretrizes aplicáveis à educação
superior, à pós-graduação, à ciência, tecnologia e inovação, à extensão

universitária, à inclusão, à sustentabilidade e às políticas climáticas e
ambientais.
O planejamento também se relaciona com os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável, especialmente o ODS 4 – Educação de Qualidade; o ODS 9 –
Indústria, Inovação e Infraestrutura; o ODS 11 – Cidades e Comunidades
Sustentáveis; o ODS 13 – Ação Contra a Mudança Global do Clima; e o ODS
17 – Parcerias e Meios de Implementação.
Os objetivos, indicadores, metas e ações do ICAT deverão manter
correspondência com esses referenciais durante a vigência do PDU.

4.3 Objetivos, metas, indicadores e ações
O planejamento estratégico do ICAT organiza os compromissos da Unidade
para o período de 2026 a 2032 e está apresentado no quadro 3. Os objetivos,
metas, indicadores e ações foram definidos a partir do diagnóstico, da matriz
FOFA e das prioridades apresentadas nas seções anteriores e consta resumido
através do quadro 4.
Para facilitar a execução e o acompanhamento, o planejamento está dividido
nos seguintes eixos:
●​ graduação, permanência e formação acadêmica;
●​ pós-graduação, pesquisa e inovação;
●​ extensão, cultura e inserção social;
●​ gestão, pessoas e comunicação;
●​ infraestrutura, sustentabilidade e orçamento.
Cada objetivo será acompanhado por metas, indicadores, ações, prazos e
setores responsáveis. A execução dependerá das atribuições do ICAT, da
disponibilidade de pessoal e recursos e, quando necessário, da atuação
conjunta com os órgãos da Administração Central da UFAL.

As metas quantitativas deverão apresentar a linha de base, a evolução anual
prevista e o resultado esperado ao final de 2032. Os valores deverão
considerar as condições e a capacidade de atuação da Unidade, mantendo
alinhamento com o PDI UFAL 2026–2032 sem reproduzir automaticamente as
metas institucionais.

Quadro 3 - Planejamento institucional ICAT

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da Unidade.

Quadro 4 – Síntese das prioridades identificadas pelo ICAT

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da Unidade.

4.3.1 Graduação, permanência e formação acadêmica

As ações deste eixo buscam melhorar a permanência e a conclusão dos
estudantes, atualizar o curso e ampliar as oportunidades de formação
acadêmica e profissional e estão apresentadas no quadro 5.
A linha de base será apurada em 2026 com dados do SIGAA e registros da
Coordenação do Curso e é apresentada na figura 3. Para os objetivos 1, 3 e 4,
os percentuais representam variação acumulada mínima em relação à linha de
base de 2026.
Os percentuais poderão ser revistos durante o monitoramento do PDU caso a
linha de base apurada indique necessidade de adequação, mediante
justificativa e aprovação do Conselho do ICAT.

Figura 3 – Linhas de base e evolução das metas de Graduação, permanência e
formação acadêmica

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da
Unidade.

Quadro 5 – Objetivos, metas, indicadores e ações da graduação, permanência e formação acadêmica.

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da Unidade.

4.3.2 Pós-graduação, pesquisa e inovação

As ações deste eixo buscam consolidar o PPGMET, preparar a criação do
doutorado e ampliar a pesquisa, a inovação e a cooperação científica e estão
apresentadas através do quadro 6.
A linha de base será apurada em 2026 a partir dos dados do PPGMET, da
Plataforma Sucupira, do SIGAA e dos registros de projetos, produção científica,
captação de recursos e cooperação e consta apresentada pela figura 4. Nos
objetivos 1, 3 e 4, os percentuais representam variação acumulada mínima em
relação à linha de base de 2026.
As metas poderão ser revistas durante o monitoramento do PDU quando
houver alteração nos critérios de avaliação da CAPES, no calendário de
submissão da proposta de doutorado ou na linha de base apurada, mediante
justificativa e aprovação do Conselho do ICAT.
Figura 4 – Linhas de base e evolução das metas de pós-graduação, pesquisa e
inovação

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da
Unidade.

4.3.3 Extensão, cultura e inserção social

As ações deste eixo buscam ampliar a participação da comunidade acadêmica,
integrar a extensão à formação e aproximar o ICAT das demandas da
sociedade e estão sumarizadas pelo quadro 7.
A linha de base será apurada em 2026 com dados do SIGAA e registros da
Coordenação de Extensão e das equipes responsáveis. Os percentuais anuais
serão calculados em relação ao resultado do ano anterior. A figura 5
apresentada as linhas de base e metas anuais.
As metas deverão considerar a disponibilidade de projetos, equipes, recursos e
parcerias. Eventuais revisões serão justificadas no acompanhamento anual e
submetidas ao Conselho do ICAT.
Figura 5 – Linhas de base e evolução das metas de extensão, cultura e
inserção social

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da
Unidade.

Quadro 6 – Objetivos, metas, indicadores e ações da pós-graduação, pesquisa e inovação

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da Unidade.

Quadro 7 – Objetivos, metas, indicadores e ações da extensão, cultura e inserção social

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da Unidade.

4.3.4 Gestão, pessoas e comunicação

As ações deste eixo buscam tornar a gestão mais organizada, participativa e
transparente, além de melhorar os processos de trabalho e apoiar o
desenvolvimento das equipes e estão apresentadas no quadro 7.
A linha de base será estabelecida em 2026 a partir dos registros
administrativos, das decisões colegiadas, do levantamento de processos, da
força de trabalho e dos canais institucionais do ICAT (tabela 10).
Tabela 10 – Linhas de base e evolução das metas de gestão, pessoas e
comunicação

Objetivo

Indicadores principais

Metas e evolução prevista

1. Fortalecer a governança
e o planejamento

Plano anual, ações
acompanhadas, decisões
registradas e resultados
apresentados

2026: instituir modelo de planejamento e
acompanhamento. De 2027 a 2032: elaborar
e apresentar 100% dos planos e relatórios
anuais e manter, no mínimo, 80% das ações
prioritárias com andamento registrado.

2. Organizar processos,
documentos e informações

Percentual de processos
prioritários mapeados e
padronizados

2026: 25%; 2027: 50%; 2028: 75%; 2029:
100%. De 2030 a 2032: revisar e atualizar
anualmente os processos mapeados.

3. Desenvolver e valorizar
as equipes

Levantamento de necessidades,
capacitações e participação dos
servidores

Realizar o levantamento de necessidades
todos os anos e garantir, de 2027 a 2032, a
participação de pelo menos 30% dos
servidores em uma ou mais ações de
capacitação por ano.

4. Melhorar a
comunicação, a
transparência e a
participação

Canais atualizados,
comunicados publicados,
consultas e reuniões abertas

De 2027 a 2032: revisar os canais
institucionais pelo menos uma vez por
semestre e realizar, no mínimo, uma ação
de consulta, prestação de contas ou diálogo
com a comunidade a cada semestre.

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da
Unidade.

As metas deverão ser acompanhadas anualmente pela Direção e pelos setores
responsáveis. Eventuais ajustes deverão considerar alterações na força de
trabalho, na estrutura administrativa e nas orientações institucionais da UFAL.

Quadro 7 – Objetivos, metas, indicadores e ações da gestão, pessoas e comunicação

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da Unidade.

4.3.5 Infraestrutura, sustentabilidade e orçamento

As ações deste eixo (quadro 9) buscam conservar e modernizar a
infraestrutura, garantir a continuidade dos sistemas observacionais e orientar o
uso dos recursos pelas prioridades da Unidade.
A linha de base será definida em 2026 por meio de vistoria dos espaços,
atualização do inventário físico e patrimonial, levantamento das condições dos
sistemas observacionais e consolidação dos registros orçamentários e de
consumo (tabela 11).
Tabela 11 – Linhas de base e evolução das metas de infraestrutura,
sustentabilidade e orçamento

Objetivo

Indicadores principais

Metas e evolução prevista

1. Manter e modernizar os
ambientes e equipamentos

Ambientes e bens inventariados;
manutenções realizadas;
equipamentos renovados;
disponibilidade da rede

2026: concluir a vistoria e atualizar o inventário.
2027: implantar plano de manutenção e
modernização. De 2028 a 2032: atualizar o
inventário anualmente e executar, no mínimo, 80%
das manutenções preventivas programadas,
conforme a disponibilidade de recursos.

2. Garantir a continuidade
dos sistemas
observacionais

Disponibilidade operacional;
manutenções e calibrações;
falhas registradas; séries de
dados preservadas

2026: identificar sistemas prioritários,
responsáveis e condições de operação. 2027:
implantar cronograma de manutenção, calibração
e cópias de segurança. De 2028 a 2032: cumprir
ao menos 80% do cronograma anual e manter
registro de falhas, intervenções e disponibilidade
dos dados.

3. Melhorar acessibilidade,
segurança e espaços
coletivos

Adequações realizadas;
ambientes sinalizados;
ocorrências de segurança;
espaços disponibilizados

2026: concluir diagnóstico e definir prioridades.
2027: elaborar plano de adequação. De 2028 a
2032: executar anualmente pelo menos uma ação
prioritária de acessibilidade, segurança,
sinalização ou melhoria dos espaços coletivos,
condicionada à disponibilidade orçamentária e ao
apoio dos órgãos competentes.

4. Aperfeiçoar o
planejamento
orçamentário e a
sustentabilidade

Orçamento previsto e executado;
recursos captados; despesas por
prioridade; consumo e ações
sustentáveis

De 2026 a 2032: elaborar proposta orçamentária e
relatório de execução todos os anos. A partir de
2027: registrar as demandas não atendidas,
submeter ao menos uma proposta anual de
captação externa e realizar pelo menos duas
ações anuais de uso racional de energia, água,
materiais ou gestão de resíduos.

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da
Unidade.

As metas serão acompanhadas anualmente e poderão ser ajustadas conforme
a disponibilidade orçamentária, a captação de recursos e o apoio técnico dos

órgãos competentes da UFAL. A priorização deverá considerar a continuidade
das atividades acadêmicas, a segurança, a acessibilidade e a conservação dos
equipamentos e sistemas essenciais.

Quadro 9 – Objetivos, metas, indicadores e ações de infraestrutura, sustentabilidade e orçamento

Fonte: elaboração do ICAT, com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032 e nas condições da Unidade.

5 MONITORAMENTO, AVALIAÇÃO E REVISÃO
O acompanhamento do PDU permitirá verificar o andamento das ações,
identificar dificuldades e ajustar prioridades durante o período de vigência. O
monitoramento utilizará os indicadores definidos para cada eixo e considerará
os resultados acadêmicos, administrativos, orçamentários e institucionais da
Unidade.
A

execução

será

acompanhada

anualmente,

com

consolidação

das

informações e apresentação dos resultados à comunidade do ICAT. O processo
deverá registrar as ações concluídas, em andamento, não iniciadas ou
alteradas, além das justificativas para eventuais atrasos ou mudanças.
O PDU poderá ser atualizado quando houver alterações no PDI da UFAL, nas
normas institucionais, na disponibilidade de recursos ou nas condições
acadêmicas e administrativas do ICAT. Está prevista uma revisão intermediária
em 2029, sem prejuízo de ajustes anteriores que se mostrem necessários. As
alterações relevantes deverão ser discutidas e aprovadas pelo Conselho do
ICAT.
5.1

Responsabilidades,

indicadores

e

periodicidade

do

acompanhamento

O acompanhamento do PDU será coordenado pela Direção do ICAT, com
apoio de comissão ou equipe designada pelo Conselho da Unidade. Cada setor
responsável deverá registrar o andamento das ações e fornecer os dados
necessários à consolidação dos indicadores. O quadro 10 apresenta de forma
sistemática esse acompanhamento e sua periodicidade.
Os indicadores deverão utilizar, sempre que possível, dados dos sistemas
institucionais e registros oficiais. Quando não houver linha de base disponível,
o primeiro ciclo de monitoramento deverá produzi-la. O acompanhamento deve

reunir resultados quantitativos e informações qualitativas capazes de explicar
avanços, dificuldades e mudanças de contexto.
Quadro 10 – Sistemática de acompanhamento do PDU.

Fonte: elaboração do ICAT com base nas metas do PDI UFAL 2026–2032.

Alterações relevantes deverão ser justificadas, registradas e aprovadas pelo
Conselho do ICAT

5.2 Relatórios, periodicidade e transparência

Os resultados do acompanhamento serão apresentados anualmente ao
Conselho do ICAT e divulgados à comunidade acadêmica pelos canais
institucionais da Unidade. A divulgação deverá reunir informações objetivas
sobre as ações realizadas, os indicadores alcançados, as dificuldades
encontradas e as providências previstas para o período seguinte.
O PDU poderá ser atualizado quando houver mudanças relevantes nas
condições

acadêmicas, administrativas, orçamentárias ou institucionais.

Também poderão motivar sua revisão a criação ou reformulação de cursos,
alterações na estrutura da Unidade, novas normas da UFAL e mudanças nas
prioridades institucionais.

As propostas de alteração deverão ser discutidas pelos setores envolvidos e
submetidas ao Conselho do ICAT. As modificações aprovadas serão
incorporadas ao documento, com registro das justificativas e preservação das
versões anteriores.

5.3 Alteração e revisão do PDU

Durante sua vigência, o PDU poderá ser revisto conforme o procedimento
estabelecido no item 5.2. Após a aprovação definitiva do PDI UFAL 2026–2032,
deverão ser conferidos e, quando necessário, atualizados o alinhamento
estratégico, os indicadores e as metas que ainda estejam indicados como
provisórios.
Independentemente

dessa

adequação,

será

realizada

uma

revisão

intermediária do PDU em 2029, considerando os resultados do monitoramento,
as mudanças institucionais e as novas necessidades da Unidade.
Com esse planejamento, o ICAT busca fortalecer sua atuação acadêmica e
administrativa, melhorar as condições de trabalho e de formação e ampliar sua
contribuição para a UFAL e para a sociedade.

6 REFERÊNCIAS
BRASIL. Decreto nº 9.235, de 15 de dezembro de 2017. Dispõe sobre o
exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação das instituições de
educação superior e dos cursos superiores de graduação e de pós-graduação
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dez.

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Acesso em: 6 out. 2026.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 23
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Acesso em: 6 out. 2026.
BRASIL. Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior – SINAES e dá outras providências. Diário
Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 15 abr. 2004. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/lei/l10.861.htm.
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